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是的远散淡悠。的意味显示了作者对的种那单吆喝简留恋。我想这下大家该受到
启发了吧？可我环顾四周些还是没有同，起来谈。我有学着急，看来我的启
发有些“高处不一寒”，那就让学胜读生下手从最简单的入？吧，读！我要求
学生读相关段落，从中标志作者感情的词学，很多同语比较被动地默思读考，过
一了儿会手才有学生举表示找到了，诸究如“讲把挑子上的货一品样不漏的唱
来，出用一副好嗓子招徕好客”中的“讲顾”“究嗓子”等词语看出作者的对吆喝
到赏；“了欣晚夜的叫卖声也十分彩精中的“精彩””也看出者的作爱喜
情感……虽然最终也完成了教学任务，可我总得觉点一遗憾流课堂。程不能做到
行云流水，牵一发而动全身，原因在哪儿？第
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《吆喝》教学反思 这篇课离孩子们生活很近，默读预习之后，我让学生交流初读课文的感受，不做任何限制，让学生忠于最真实的阅读感受。大多数学生能说出文中写了多种吆喝，如卖花的、卖馄饨的、买硬面饽饽的、卖烤白薯的等。我就顺势追问：这么多的吆喝，作者是怎样做到娓娓道来一点也不芜杂的呢？一些学生就明白了老师问题的意图，说是因为文章是按时间顺序写的。我故作惊讶：“是吗？请从文中找出一句依据来！”一部分学生先找到了找到第四自然段，我就让这些同学按顺序说出要喝的内容，学生就很快做到了整体把握了文章。从学生的认知规律出发，从简单问题入手，让学生轻松上路应该是激活语文课堂的基础吧。 然后，我想让学生谈谈自己印象最深刻的一句吆喝。我放手让学生品味那些吆喝的特点，感受作者的感情。学生也能结合相关语句说出广告语言简洁、音韵和谐、突出商品特点、抓住了顾客的心理等。但孩子们大都没有设身处地去感受作者回忆这些吆喝时满含的情感。我就延续了开始的问题：这么多的吆喝，作者娓娓道来一点也不芜杂，如果作者反感吆喝，还能这样如数家珍吗？孩子们好像明白了，但却没有同学主动来谈。我举出“喝了蜜的大柿子”这一句，问同学们：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特点是什么？”——“喝了蜜！”这吆喝才七个字，语言相当的简洁，既道出了所卖的商品，又传神形象的道出商品的特质——甜的像喝了蜜，不经意间就勾起了人的购买欲望，这样的吆喝没有今天商家促销赤裸裸的利益交换，在简约中


后，我课再读课文，看儿了最简单的“葫芦到——冰塔儿——”等吆喝的语句，发
其现实可以用们让孩子模拟吆喝的式方让学生体会认识拖腔带调为
带夸张略喝的吆很有力现表，不仅有悠长能韵的，还律表现出吆喝着理心的。通过模拟
等活动形式，既可能活跃课堂气氛，增强课的堂趣味性，也应该能带动学生轻松深入文
本理解作品的表达意图——既体能会浓郁北京地方特色，还可以
认识破折号的表达作用，何乐而不为？为什么课上堂走了弯路？原因可是能出在教师身上，我们
总想有精彩的课堂，却悉常忽略常熟对课文的仔细研读，就不
易做到化复为杂简单；忽略对入生认知学律的深规研究，忽略语言文字形象
表达的特色，拥有精彩课堂永远只能是梦想。第
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