段，让学生通过默读
批注的方式，从“微不改道” 、“大伤脑筋足” 、“修了50多次，没他有一次是让
满意的”等词句，自读感悟要会到体罗培斯对路径设计格求很高，感
受他力求完美，追最求佳，并为之付出了辛艰的劳动。甚至有学生惊叹道“小小
的路径他竟然修改多次，了50真是不可思议啊！”二、我的不
足第 1
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《最佳路径》教后反思一、我的收获1.研读教材，是有效教学的前提。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我认为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”展开教学。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。 “抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“当格罗培斯看到许多园主和老太太卖葡萄的方法后，他会想些什么？把格罗培斯的想法写下来。”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。2.有效的默读，是激发思维的火花。学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力。如第二自然


段的学教没有十分确明的目标。因为虑考以“迪斯尼乐园的路径是
样怎这设出来的？计”样一个问题贯彻整个教学，所以我在教学第二自然段时没
个问“格罗培斯是有怎样的人？”而直接问了“从中你体会到了什么？”这
样一来，学生在学习第二自然段时的，为教学因目标不够明确，学生谈
面的很广人，让感觉些有纠缠不清。我在思考，如果我会以“格罗培斯为什么能
够题计最佳的设径？”这个问路贯穿全文，让学生读自找出“受葡太太卖老萄的启发”这个重要
原格和“因罗培斯自身的可质素”这个不缺少的因素，随机
学习。这样第二自然段就有了明确的目标。2.学生的
彩言回答很精语评，的我价语言显得白苍。上完课我感觉到因为我的评
价语言没有发挥的启发、导引功能，所以导致“在交流了如果你刚好路过这，你更愿意买谁的葡萄？”时
，五六位同学总流交是 “自己摘的萄葡新鲜”，如果当第二个学生的
答相似时回巧，用利用评价语言作稍引导，如“你的想法
很真实！除此之外，还会想什么呢这？”样思来，学生的一维就能发散出
去，。再如了在交流格罗培斯的想法的时候，当一位学生回道答就：“我像是多园主，许
给游人设计好的，我应该像老太太那样，让游人自己去计设。”如果此
时我点评“你真会联想！原计格罗培来前50次的设斯就像是许多园主卖葡萄一
样。”这样一提升，学生对这两者之间的联系就更明确了。三、我的
困惑1.如
裁剪何的教学内容学当一，课的教堂目标确定以，后该抓什么，2放什么。该.课堂上学生的发
言非常积极程当一个问题交流，一定到度时，看着一双双
高举的小手，只能很无奈地就此打住，或是布置“课后交流”。面对这样的情
形，最佳的方法是什么？通过这次
活动，让我明确了今后努会的方向力我，加强学习，刻苦钻研，努
力提高自己的专业水平。第 2
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1.第二自然