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作者很懒没有写任何内容
） ①同
们学识认我？吗（）识认 ②都
知道我什么？（交流） 2、关于“我”（萨沙
） ①大
家认识沙个“我”（这萨）吗？ ②想
知道些什么？（讨论） 第
1 页
[设计背景] 《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。 [设计理念] 苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学 [设计目标]1.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘弱小。2. 正确流利有感情地朗读课文。感悟重点句段，从中受到启发。[设计重点]通过萨沙和妈妈之间的对话，渗透培养自信自强人格的思想，使学生受到启发。[设计流程] 一、 想想问问————与学生对话 1、关于我（教师
分组交流 4、
揭题：今天学来习一篇写萨沙的文章，题最是《我不是目弱小的》。 5、想想问问 ① 打算怎么
读课题？出突（“我”、“最”或者“弱小”） ②初
读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的谁吗？以为我是最弱小的？什么是最弱小的
？）文6、自读 章 [设计意
图：学生是学习和发展的主体，教学中应的“注重培养学生自主学习该意识与习惯
”，积极“为学生创设良好的自主学习情境学”教。始伊，合妙结巧课题”以“，我，入手
由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离引又自然，入主文教学的语；题既注重课堂
说话的训练学又有利于，生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是
实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生绕紧围紧课题质疑、讨论，这同样也是语文课
堂自主性的好很如体现。此，学生在这样课的堂中变得积极探究、勤于思考勇于
表现。第二的从这样，语文教学中，我们还文可感受到语以资源和语文的实践无处不在。
细想之下，整一教学过个不就是程次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、
民主的对话中进不的。行中我们从难感受到子孩与学习的自信勇们气不我们，难触摸到
孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子习们于语文学对沉睡着的心灵。] 二
、读读议议————与文本对话 1、我的
组成（自由读第一小节）① 我们一家人：父亲、母亲、
拖利亚、萨沙（我）。 ②我（萨沙
）是最小的一员 。2、我的活动（
细读第二小节） ①到
森林去。（突出森林的美好） ②我们一家人的快乐：母亲与
子孩们在草上地天聊，父亲在草读上地书。 3、我的言语（
听读第三至第节八小） ①听
课文录音，感知妈沙与妈萨的对话。 ②读读
画画，画出我（萨沙）说的话。 “妈妈，
爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（萨沙的不解；妈妈对我的关心与
爱） 第
2 页
3、学生
么最说我就是弱小的了？”（萨沙的不满；希望样妈妈一与拥有对别人的关心与爱）现在我该不是最弱小的了 “
吧，妈妈？”（萨沙的自豪；拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）
③研
读妈妈与萨沙的对话，能从这些出话里读语什么？ ④组织讨论
妈议议萨沙和妈，各想的自法。 [设计意
图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这
能力种的主要途径文也是语实践。在这学一教环节中，主要借助读读、的议议阅读策略
，让学生走进本文，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅、教学是学生、教师读文本之间的对话过程”这样的
阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处
理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的点重圈对于萨沙与妈妈的定话之中，要通过
复阅反过读，通论精讨细，体悟出萨沙三次说话的不同心境。] 三
、说说写写————与心灵对话 1、我（萨沙
）的精神世界（研读第七、八两节小） ①不解——雨衣为
何让来让去； ②不
满——也有着对别与人关心的爱； ③自
豪——实践着自己对别与人关心的爱。 2、
创设情境（说一说） ①分别
说说当萨时我沙（）想心里的法； ②我（萨沙
）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么； ③通过这件事情，我（萨沙
）会对他熟悉的小朋友们说些什么。 3、“我”（学生
）的精神世界（回读全篇课文） ①你
想对萨沙说些什么； ②你打算
萨沙的妈妈对或者其他说人什么吗； 4、
创设情境（写一写） ①相
沙文章中的萨一定给信留你下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题话写一段
； ②谁
是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤
”为主题写一篇短文。 [设计意
图：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，第
3 页
“这
仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情、感精神，更因为语文学科所独特的“文”
性语之所在，文母化情人文，怀，文道合要。所以一我们的教学设计中不但，重视文章感萨沙的情中
界世、精神风貌，还要着重学习者（学生）内过通习学化的情感、里神这精主要借助于说话、写
作的方法实现读者与作积心灵的对者。说话是为了话淀文本中流淌
情感因的素，而习作则是倾吐学生心中积蓄如的感。情此习，但培养了学不生作的兴富趣丰
学生习了作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于生学丰富积语言的累，的好语感良
成形，活跃思维的发展上。而真正意义从促进学生文语综合素养的渐渐形成。] 为了使文章有
整体，感后段面加了一总述：{总《：述我不是最弱小的》一课在设计时一方面强
调的注文本，既注重关言文字语基本功训练思又突出文章情感，路的揣摩；一方面力
求走进生与生心灵，既引领学学鲜活的文字对话，又为学生与作时者、空对话有平台，既构建与文本本身的有
交声无流又有与自己，灵的心声倾诉。这两和的体现都借助于者谐、自然的对话
形式，在整中个对话的过程力求体现简单的原则，简简单单地教，简简单单地学。}第
4 页
这不
们学识认我？吗（）识认 ②都
知道我什么？（交流） 2、关于“我”（萨沙
） ①大
家认识沙个“我”（这萨）吗？ ②想
知道些什么？（讨论） 第
1 页
[设计背景] 《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。 [设计理念] 苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学 [设计目标]1.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘弱小。2. 正确流利有感情地朗读课文。感悟重点句段，从中受到启发。[设计重点]通过萨沙和妈妈之间的对话，渗透培养自信自强人格的思想，使学生受到启发。[设计流程] 一、 想想问问————与学生对话 1、关于我（教师
分组交流 4、
揭题：今天学来习一篇写萨沙的文章，题最是《我不是目弱小的》。 5、想想问问 ① 打算怎么
读课题？出突（“我”、“最”或者“弱小”） ②初
读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的谁吗？以为我是最弱小的？什么是最弱小的
？）文6、自读 章 [设计意
图：学生是学习和发展的主体，教学中应的“注重培养学生自主学习该意识与习惯
”，积极“为学生创设良好的自主学习情境学”教。始伊，合妙结巧课题”以“，我，入手
由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离引又自然，入主文教学的语；题既注重课堂
说话的训练学又有利于，生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是
实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生绕紧围紧课题质疑、讨论，这同样也是语文课
堂自主性的好很如体现。此，学生在这样课的堂中变得积极探究、勤于思考勇于
表现。第二的从这样，语文教学中，我们还文可感受到语以资源和语文的实践无处不在。
细想之下，整一教学过个不就是程次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、
民主的对话中进不的。行中我们从难感受到子孩与学习的自信勇们气不我们，难触摸到
孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子习们于语文学对沉睡着的心灵。] 二
、读读议议————与文本对话 1、我的
组成（自由读第一小节）① 我们一家人：父亲、母亲、
拖利亚、萨沙（我）。 ②我（萨沙
）是最小的一员 。2、我的活动（
细读第二小节） ①到
森林去。（突出森林的美好） ②我们一家人的快乐：母亲与
子孩们在草上地天聊，父亲在草读上地书。 3、我的言语（
听读第三至第节八小） ①听
课文录音，感知妈沙与妈萨的对话。 ②读读
画画，画出我（萨沙）说的话。 “妈妈，
爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（萨沙的不解；妈妈对我的关心与
爱） 第
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3、学生
么最说我就是弱小的了？”（萨沙的不满；希望样妈妈一与拥有对别人的关心与爱）现在我该不是最弱小的了 “
吧，妈妈？”（萨沙的自豪；拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）
③研
读妈妈与萨沙的对话，能从这些出话里读语什么？ ④组织讨论
妈议议萨沙和妈，各想的自法。 [设计意
图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这
能力种的主要途径文也是语实践。在这学一教环节中，主要借助读读、的议议阅读策略
，让学生走进本文，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅、教学是学生、教师读文本之间的对话过程”这样的
阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处
理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的点重圈对于萨沙与妈妈的定话之中，要通过
复阅反过读，通论精讨细，体悟出萨沙三次说话的不同心境。] 三
、说说写写————与心灵对话 1、我（萨沙
）的精神世界（研读第七、八两节小） ①不解——雨衣为
何让来让去； ②不
满——也有着对别与人关心的爱； ③自
豪——实践着自己对别与人关心的爱。 2、
创设情境（说一说） ①分别
说说当萨时我沙（）想心里的法； ②我（萨沙
）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么； ③通过这件事情，我（萨沙
）会对他熟悉的小朋友们说些什么。 3、“我”（学生
）的精神世界（回读全篇课文） ①你
想对萨沙说些什么； ②你打算
萨沙的妈妈对或者其他说人什么吗； 4、
创设情境（写一写） ①相
沙文章中的萨一定给信留你下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题话写一段
； ②谁
是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤
”为主题写一篇短文。 [设计意
图：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，第
3 页
“这
仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情、感精神，更因为语文学科所独特的“文”
性语之所在，文母化情人文，怀，文道合要。所以一我们的教学设计中不但，重视文章感萨沙的情中
界世、精神风貌，还要着重学习者（学生）内过通习学化的情感、里神这精主要借助于说话、写
作的方法实现读者与作积心灵的对者。说话是为了话淀文本中流淌
情感因的素，而习作则是倾吐学生心中积蓄如的感。情此习，但培养了学不生作的兴富趣丰
学生习了作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于生学丰富积语言的累，的好语感良
成形，活跃思维的发展上。而真正意义从促进学生文语综合素养的渐渐形成。] 为了使文章有
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求走进生与生心灵，既引领学学鲜活的文字对话，又为学生与作时者、空对话有平台，既构建与文本本身的有
交声无流又有与自己，灵的心声倾诉。这两和的体现都借助于者谐、自然的对话
形式，在整中个对话的过程力求体现简单的原则，简简单单地教，简简单单地学。}第
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