能把它改成陈述?句(指名回答。) 　　生:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的了。 　　师:好!同学们,明白了萨沙和妈妈说话的意思,体会了对话的语气,一定
能把对话读得第 1
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《我不是最弱小的》教学实录 　　《我不是最弱小的》是课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册第四单元的一篇课文。这篇课文描写萨沙一家人外出度假时突遭暴雨,父母把仅有的一件雨衣让给了年纪最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙不甘心做弱小者,并学会了保护比自己更弱小者的故事。这篇课文在描写萨沙一家人时突出了两点:一是母亲和孩子们坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书;二是大雨中,爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,把它给了萨沙。其中最令人感动,最给人以启迪的是妈妈把雨衣给萨沙后萨沙与母亲的对话。这段对话共有三问两答,语言简洁平实,却鲜明地透视出人物的内心世界。对此,我通过引导学生研读萨沙与妈妈的对话,让学生明白“保护弱小是人的一种美德”,培养学生自觉保护“弱小”的品质。 　　一、角色朗读,体会人物品格 　　师:课文第3~8自然段写萨沙与妈妈的对话。请同学们自由读对话,要特别注意人物说话时的语气。(学生自由朗读课文第3~8自然段。) 　　师:这段对话很适合分角色朗读,现在请同桌分角色朗读,一人做妈妈,一人当萨沙。(学生同桌分角色朗读对话。) 　　师:从萨沙与妈妈的对话中,我们感受到了他们在思考,但还不是太清晰。让我们一起来研究一下吧。先想一想:萨沙问妈妈的话是一种怎样的语气? 　　生1:是一种感到奇怪的语气。 　　生2:是一种不理解的语气。 　　师:谁来读读萨沙的问话?注意读出感到奇怪的、不理解的语气。 　　(指名学生朗读。) 　　师:妈妈的回答是怎样的语气? 　　生1:是亲切和蔼的语气。 　　生2:是恳切的、教导的语气。 　　师:谁来读读妈妈的回答?注意读出亲切和蔼、教导的语气。 　　(指名学生朗读。) 　　师:爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈又把雨衣给了萨沙,并且说:“每个人都要保护比自己弱小的人。”你怎么理解妈妈的这句话? 　　生1:妈妈这句话的意思是,你非常弱小,我必须保护你。 　　生2:你很弱小,你必须接受我的保护。 　　生3:妈妈教育萨沙,每一个人都应该保护比自己年龄小的,比自己力气小的,比自己身体弱的人。 　　师:理解得非常好。如果现在有人对你说,你是最弱小的,你需要我的保护,需要大家的保护,你会怎么样? 　　生1:我会很感动,但多少有点不舒服。 　　生2:我会不服气。因为我觉得一定还有比我弱小的。 　　师:萨沙听了妈妈的话,也很不服气,他反问妈妈—— 　　生接读萨沙的反问句:“这么说我就是最弱小的了?” 　　师:面对萨沙的反问,妈妈是怎样回答的?妈妈仍然是那么和蔼亲切地笑着回答说—— 　　生接读:“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?” 　　师:这是个反问句,谁


女男色生分角完整朗地读萨沙和妈妈的亲情女话对,生做妈妈,男就生当萨沙。比比谁读得好! 　　(全班男女声
分角色朗读。) 　　(反思:在此教学
片段中,我先引导学生理解对话包含体会人物对话的语气,的意思,再指导学生有感
情地朗读。整为个过程以读主,学生在读中感感,在读中理解知在读中,悟,通过读
达到感悟语言和体会思想感情相结合。) 　　二、
重复引读,增强的意“弱小保护”识 　　师:妈妈
告诉—— 　　生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。萨沙” 　　师:难
怪,面对突如其来的大雨,却只雨一件雨衣,爸爸赶忙把有衣给了妈妈。他想—— 　　生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。” 　　师:妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。因为
她知道—— 　　生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。” 　　师:萨沙
朝着蔷薇丛走去。他现在也知道:“—— 　　生接读了每个人都要保护比自己弱小的人。” 　　师:如果妈妈把雨衣给了
托利亚。托利亚 ?会怎么做　　生:托利亚
也会把雨衣给萨沙。 　　师:托利亚
当然也—— 　　生接读知道:“每个人都要保护比自己弱小的人。” 　　(反思:抓住“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话,通过
五次让读,引学生受到感
的意,树立“保护弱小”染识,形成良好的思想品质。) 　　三、
补充填空,在拓展中加深理解 　　师:(指课文标
题)萨沙用实际行动证—— 明了　　生接读:我不是最弱小的。 　　师:他是怎么
证明自己不是最弱小的?一起读课文呢! 生(齐
读):萨沙朝着蔷薇丛走去,他掀盖,起雨衣在粉红的蔷薇花上。 　　
屏幕出朝示:萨沙()着蔷薇丛走去。他()掀盖,()起雨衣在粉红的蔷薇 上。　　(学生先
各自在课堂练习本上练习填) 写。　　师:谁来
填一填,把萨沙当时的心情表达得更具　 　体。生1:萨沙(快步)朝
着蔷薇丛走去他。(高高掀)地起雨衣,(轻轻盖地)在粉红的　薇上。 　蔷生2:萨沙(急匆匆
)朝地着蔷薇丛走去。他(用力)掀起雨衣,(小心翼翼)地盖在的粉红
蔷薇萨 　　生1:上。沙(赶忙)朝
着蔷薇丛走去掀他(使劲)。起雨衣,(慢慢盖地)在粉红的蔷薇　。 上　师:萨沙为自己有
能更保护比自己力弱小的蔷薇花而有感……(教师到意欲言又止
。) 　　生1:感到很自
豪。 　　生2:感到很
光荣。 　　师:让我们自
豪地读一读萨沙的话。 　　生(齐
读):“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?” 　　师:谁
能把这个反问句改成陈述妈妈? 　　生:句,现在我不是最弱小的了! 第 2
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更好。来!让我们


读这句话! 　　生(齐
读):妈妈,现在我不是最弱小的了! 　　师:再
读课文中的反问句。(学生齐) 读。　　师:这
里和反问句“的现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”陈述不“妈妈,现在我句是最弱小的了!”所表达
的意思是一样的,请同学们联系前文比较一下,哪读句起来更好,为
什? 　　生么1:反问句更好,因为读起来更有力
量,更自信。 　　生2:反问句更
能表现萨沙的自信和自豪 。　　生3:我觉得反问句语气上更
加肯定。 　　生4:我也觉得反问句更
能体现萨沙不甘做弱小者的坚强品格。 　　师:同学们说得
真好!面对萨沙自豪的反问,妈妈会说些什么请呢?补充妈妈可能,话说的写在课文的最后面,然后自己
轻声读一读。 　　(全班
学生自主读写。) 　　
屏幕出:妈妈()说示() 　　师:照屏幕
的句上头式口交流妈下一,妈可能会怎么说。认真你一想,说出想心中的感受,心
底的声音。 　　生1:妈妈
坚定地说:“萨沙,你真是妈妈的骄傲!” 　　生2:妈妈
摸着萨沙的头自豪地说:“萨沙,你是勇敢的男子!” 汉　　生3:妈妈把萨沙
搂在怀里亲切地说:“好儿子,你真是长大了,妈妈爱你!” 　　……
　　(反思:此
节环的导学生在读引文课基础上填写词生语,意在让学进一步感受萨沙不甘
示弱的自信心和自豪渗感,透了自信自强和格品人的教育。反问句质陈述句的互换、对显,凸比
了父母爱感弱小的品格护萨沙的对染力,也表现了萨沙的自觉、聪明、可爱,并且对学生
进行了听、说、读、写的训练。) 　　反思
总结: 　　培养学生
高尚的道德情操和健康的审美情趣,使其形成正确的价值观和积极的人生态
度,是语文教学的重要任务,而要落实这一是务任不,靠说教,空讲道理。就阅读教学应该通过朗读、理解、感受、说,来
诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动,引导学生投入情
、,理解、感受、体会感领悟,达到熏陶感化,染移默潜的目养的,同时,培良好的富感,丰语
语言积累。理解爸爸妈妈将保护弱小当成一种学任,并责习护沙自觉保萨弱小者的行
就和小小年纪为具自有强、自信的可贵是质品,本课教学目标的重要方面。个通过三我
次层来落实:第一种步,多形式的朗读。初要是让学生自由读读,朗求读通对话内后,然容分角色朗读,引导学生
走进内物的人心世界,从萨沙幼稚的反问的“不服气”和口气,自体会他的
信,体会妈妈的和蔼可亲,为下面的学习做好垫铺。第二,强化“步保护弱小”的意
识。我采用练习的朗读对话形式,师生五次接读、引读“每个人都要保护比自己弱小的人”这一中心句,使
学生心灵一次次受到的意,树立“震撼”保护弱小识。第三步,拓展
思维,加深理解。以填空扩充句子的形式,引导学生入境入情,深入理解,同时进行了听、说、读、写
训练。 　　三个教学
步骤由使入浅,层层推进,步步提升,深教学目标有效达成学但是。,此教不段也有片
程,比如,过足显得有些单调。怎样用的文语眼光让整个教学片段再精彩些需要,是
进一步反思并加以改进的问题。 　　第 3
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　　师:对!全班齐