一、“聊聊天”对话，学读题　　师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）　　师：什么旁？　　生：耳朵旁。　　师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答）　　师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）　　师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空）　　师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？　　生：两个“弓”加“两点水”。　　师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。　　生：强大。　　师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）　　师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？　　生：谁不是最弱小的？　　生：谁更弱小呢？　　生：谁比萨沙强大呢？　　师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面三个问题。（生读）　　［赏析］从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。　　二、析音形对话，悟规律　　师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？　　生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头；“蔷”字下面是“墙第 1 页


窄右宽。　　师：对
！家现在请大用钢笔描红，完成课后第2题。（生描红，师巡回　导）　指[赏析]中年级
生有了一学定的识字能力，教者引导学生依熟墙“字”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听
爷爷说汉文》一字，在了解形声字知识的基础教，上师让学生从课
本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则意外但同时注”，“规则”中
现旁所表音与音代汉语际实中读音不一致的情别，特形揭纤出“滂”和“示”字，帮助正
音，并引导观察字形特点，笔堂执当习字。　　三、
代介绍对话，花展容　　师：
默文，读课想一想写了：课文父亲、母亲、亚托利、萨沙和蔷薇这五个人或物之间
发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答）　　师：我们
朗读课文就是代作者文和课中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章
中人物的思情感想通过我们的朗大体读出来。现在就请现家代作者或课文
中的人物朗话。（生自说由读）　　师：
刚才老师观察些从有，同学的表情、姿势样看他们读得这到投入！现在谁想代作者介绍
薇蔷花示（指名读，。出句子“林中旷地附着长近一丛丛野蔷薇芳……香扑鼻”，再
指导朗　。）读　师：这一
句话介绍了蔷薇花怎么样啊（？生答）　　师：把这些意思
介绍出来，你就是作者了。请大家自由练，读代作者介绍读（生。）　　师：文
中还有描写野蔷薇的句子？吗（生答）第 2 页
壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑”的“微。　　师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字？　　生：形声字。　　师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？　　生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。　　（师出示并指名读：pangxian “滂沱大雨娇嫩纤弱”）　　师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？　　生：这两个字是形声字，但容易读错。　　师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？　　生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左


介绍，是为了介绍生么？（什答）　　师：这时，你
想些什么？最想做什么事）（生答？　　[赏析]蒋仲仁先
说：“生朗就读是者代作和课文中的人物”话。说薄老师深谙前辈语文教育家的思
想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂学，上生找出了描写野
薇的蔷句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在绍作者介代
的过程中会体雨前，野薇蔷花绽放之美，通过雨与花儿之孱中相弱比较然自，勾起学生的
恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。　　
四、扮角色对话，悟情思　　师：
每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几
个人说了话？　　生：萨沙和妈妈。　　师：他们两个人
之间了对话是不能分的。萨的说沙几次话？　　生：三
次。　　师：请
代萨沙这三说次己话，自想想萨沙是怎么想的。（生自由读）　　师：（指名读第一
句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）　　师：你们的
母父、萨沙的父母样为什么这做？　　生：他们
疼爱我们。因要我们弱小，所以为保护我们。（板书：每个人都要保护小自己弱比的人）　　师：（出示
句子）妈妈怎样说这句话的？　　生：语重心
长。（齐　）　读师：请小朋友们
代萨沙说第二次的话。（生自由读）说　　师：（指名读后）请问萨沙说这
句话时，你是怎么想生？（的答）　　师：萨沙是怎么
做样？表现得怎的？　　师：请
代作者介绍萨沙是怎么做心。（指名读）的时，萨沙的这情怎样？　　生：萨沙
感到很自豪，甚至比父亲还强大。　　师：谁
愿意代后萨沙说最一句名。（指话读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分
角色读，表演）。　　师：（
复现导入阶三读题“段要求”，生读板书）这仅仅？萨沙的心声吗是　　生：这也是
父亲、母亲、托利亚薇蔷和的心声。第 3 页
　　师：你这样


全班是学的心声。　　生：这也同外国人的心声。　　师：这是
全人类　心声。的　［赏析］教师给
予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代沙萨说话，体会人
物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程
；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角朗色读，同学间分组表演，通过角色转换进
一步体验到人类自身的内在力量。　　在相
互尊重、信任、平等的基础上，薄语与学生以老师言等符号为文本，以代作者、代
文中人绍物介为手段，进行了精神层面上的多向流交与沟通、解理。学生披入文境，文与老师、与在
本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的神旅精行。教学
终了时，学生发自肺腑地齐的说：“我不是声弱小最！”同学们，不，课堂内所有人的心都
震憾了。第 4 页
　　生：这是我们