四年级下语文说课-2第一朵杏花苏教版一、说教材《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第一单元的第2篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。这篇物候小故事叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们差选第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。二、说教学对象分析小学中年级学生已经认识了近2019个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。”第 1 页


中年级段的学生热情活泼,善于表达,但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问,不愿意思考,而是敷衍塞责,应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。三、说教学目标及重难点本篇课文是安排在本册中的第一单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；培养学生们感悟的能力，学习竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。基于对教材概括性分析中年级学生阅读教学和识字教学的要求以及四年级学生基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力，依据三个维度确立了教学目标及重难点：教学目标1.知识目标：学会本课生字词，并理解由生字组成的词语。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。3.情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。第 2 页


键学句子，抓习中的住疑，点边读边想，体会人
物的思想感情。教学难点: 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。四、 说教学
方法及手段1、自主
合作探究法（
设计意图学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有
承担责任。需要的学生是一个个独有的个立，体着独到的见解与维思能力，在他们
每个人的身都上极蕴着藏为丰富的潜有能只。调动学生的积极性，解放学生的
身心，教学才会有源头活水喷涌过出而教学中，在学生读。文章画出感
人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆
发表自己的独到见解，在聆听同成的发学中生言新的观点，真正走上学习的主导地
位。）2. 举
一反三，迁移延伸法（
设计意图：迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是第 3 页
教学重点：引导学生抓住关


明创造的核事。在学心这个故习之前，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文
章内容，精读深入达解感悟，感情朗读表理情感。这时学习“第一朵杏花”，学生
就能把习已经掌握学的方法进行移迁运用，从而激活大脑中储存
的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。）3. 以读
代讲法（
设计意图教“阅读：学是学生、教师三、本文者之间对话的过程。”它是在教
师主导下的学生自指的阅读实践活动。因此我在这一课中，以朗读为训练
主线，让在学生品反复读中体会用词的准确与传神，在换角色互的对话中产生
真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探的究兴趣，帮助重生理解学点词语。采取合作
、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣
。）五
、 说教学过程教学
须必发学生的以展，本为新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动
、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独和性立自第 4 页
发


质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发
展。教师要关注体学生个之间的差异，足满不同，学生的学习要需创设适当
的环境，激学发生的学习积极生，培养学性掌握和运用知识的态度和能力，使每
个学生都能充分的发展。 为了，有效本达成教学目标，地节课采用“以读促
，以讲讲促学悟”的教方法，并努力构建课内向课由延外伸体教学的系，促进
学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。我从以下几个方面进行阐述：1、以读
代读学生是阅讲，读中感悟。的主体，教学应
该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读。这
样他们才有足够的时间主动积极活思的和情感维动，才能加深理解和体
验，有所考悟和思感，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情
趣。（1）以个性化的阅读
取代烦琐的分析。“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能
让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助
前一节课学习“蚁国英雄”的学习方选法自己，择喜爱的方式阅读课文，画
文出章中你最令感动在，并的空白出适当文一写自己的感受。在课写旁做批第 5 页
主性，引导学生


，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造
的过程化。个性中的阅读，选择是的性习，学尊重生命的体个表现。世界
是多姿多彩的，对同一事物有不同的看一，是认识上的法种差异，要善于包
容不同的感受，倾听不同的心声。（2）以多
样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式
朗读，的则学是生抒接直发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一
座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖生以求得壮存悲那神圣的场面
现在读出者眼，前的候时怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年
轻的羊羚是的重生，这何等的从容、！令震惊呀人年轻羚羊那种一心想着别人
，心中装着他人的可贵的团体精神是多！令人佩服呀么在齐读、引读、小组读、指名读。学生的心
与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的
残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。（3）以课题为
提灵魂高题是语感。课文能力章的魂灵所在。在课堂教学时就设
置题了一问题：“读个课了你想知道些什？么”在学生阅读理解的基础上，再
引领学生回再到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与时题主，第 6 页
注


章是都再现了动在物面临逃生的面壮场悲，他们把生的希望留给
了“别人”，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他人的生命的。2、
举一反三，迁移延伸迁移
是发明创造的核心，也是心理学的一大贡献“在学习。蚁国英雄个这”故事时，学生
就已经总结出了学习的方文：初读感知法章内容，精读深入读解感悟，感情朗理表达情感。这时学习“生
命桥”，学生就能把已经掌握的学习
方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存经以有的的验为，新习知识的学建构完整
的知识体系。同，时学生在课内习得的将略又策推动课外学读阅习活动的开
展。使生文教学走向语活，和学生的生实活际联系起来，把有限的课堂延伸
到无限实生活的践断中不，拓展学生的知识面为学生的，终身发展坚定奠实的基础。3、自主
合作，持续探究。倡
自主导合作探习究学的方式其实也的是学生对尊重。学生有探究、获得新
体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任过的要。我们在需学教程中，要能
够唤醒生学睡沉的潜，能激活封存的记忆个学生是一。独的个体，立第 7 页
学生发现两篇文


着独到的见解与能维思力，在他们每个人的身上都极蕴藏着为富丰的潜能。只有
调动学生的积极性，解放学生的身有，教学心会才源头活水喷涌。出而在教学中，要
充引分用教材运领主生学动参与质疑，讨论学研究。在，生读过文章画
出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程在。学生民和、主谐的氛围
中大胆发表自己的独到见解，在聆听同成的发言中生学新的观点，真正走上了学习的主导地
位。4、
总结全文，拓展延伸在
全课教学结束之际，播放一段有关羚羊现状的资料，并意味深长地讲述。在这
里播放羚羊的现状的资料，主要让学生不仅学习书的本上“羊羚”，更要了解生活中的“
羚羊”。语文的学习得法于课内，得益于课外。让学生不要拘泥
于课本，而要把课堂延伸到课外，加强了课内外的沟通与融合，拓展了学生的学习
空间，提高了学生的综合能力，让语文的学习无处不在。六
、 说板书设计板书
是教学课堂的缩影，它要求简单明了，纲挈领提，所的以我板书是这样设计
的。第 8 页
有


板书设计简单明：了在上课伊始，板书课题《第一朵杏花》，通过提问“本文讲的是
哪位科学家的故事”，引出本课的主人--公竺可桢，并板书；在后
面带领过生分析课学，体会思想感情的文程中，总结文章的主旨—可桢一竺一丝不苟的科研态度�