四年级下语文听课反思-8三顾茅庐苏教版这是一个值得学习、借鉴的优秀教例，它给我们阅读教学多方面的启示，我觉得给我们的最大的启示是：怎样将阅读教学的过程舒展开来。阅读教学的精读阶段需要寻找突破口，或者说需要找到切入点。这是每一篇课文的教学都要面临的问题，不可违避。切入点找得准不准有何讲究？找准了关系到学生的阅读兴趣，关系到激发起好奇心和探究的欲望；找准了关系到抓住一个点而带动全篇，四两拨千斤，关系到单刀直入进课文，提高课堂教学效率。你看，本课的教学抓了一个“诚”字，刘备的形象凸现了，当然还有张飞，一幕幕有声有色的场面呈现在学生的脑际！切入口是教学设计的关键之举，是教学思路的拐点，在此得到生动彰显。反之是许多平庸语文课的症结所在。阅读教学的主要途径和方法是朗读。读与悟的关系一直困扰着我们的阅读教学，是读中悟呢，还是悟了读。当然大家都认为读与悟互为因果，要结合要统一。但总得有个主次，有个逻辑起点的问题吧？本课例教师安排了学生大量的朗读。在学生自读自悟以后，师生对读、自由对读、集体引读、创新对读等。读是主、是本，在读的基础上说一点感悟“为什么这样读”“读出了怎样的感第 1 页


意美以感心，一也；音美以感耳，二也三形美以感目，；也。”赞赏之情，
溢于言表。读，有个内容选择问题，课本让学生发现并抓住描写人物语言
和行动的句子关读，读得精当。读还有个来生学注什么的问题，是仅仅关注内容
呢，还是内容和语言表达一并关注的？课本重要是读出主点物人刘备的“诚心”，
至于对语言表达方法的关注，词语品味、推敲还有待加强。阅读要
让学生有心灵由自，有想象空间读学。在朗生人物的每一组对话的时候
，个性化的感受得到自由地表达飞当读。张到随到、关第三次刘来隆中，久
等不见诸葛亮来出迎，对关羽样：“这个说生怎么这先傲慢……”时，教师的引
导具有启发性：“此刻，刘备会说些？什呢么书上没有写。书中无文字，图
中无音，你声能想备刘象会说些什么吗的”？设计所想象练创习是有性造的。它有
利于生学根据自己个刘备对性的感悟展开想象，学生的言展说示了刘备丰富
的内心世界；有利于学生借鉴课文的人物对话形式，在新的语境中得到初步的
实践和尝试。理解和运用祖国的语言的字是语文教学文根本任务，学习物人第 2 页
情”。读加强了，减少了师生脱离文本的冗余谈话。对于朗读，鲁迅先生曾说：“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用。”又说，“故其所函，遂具三美：


应理学本课的习是务任。高一点要求生说当学，随文练笔并交流以后，可以
回去让返思学生考“：那么课文为什么没有把们你替话刘备说的写出来呢？为什么？”这，
就抓到语文教学的根本上去了，让学生在表达中长智慧！阅读教学的三
元素：切点、读悟、想有，在课堂象怎样上机地融合，将教学过程
走实，让教学过程饱满、舒展，让文学语生知和情感体识步验逐提升，肖绍国老
师的《三顾茅庐》给了我们一个很好的示范。第 3 页
对话