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作者很懒没有写任何内容
记录，教师巡视指导。5、解释
说明。两个小组汇报记录及发现。四、橡皮筋力的产生原因第 1
页
五年级科学《用橡皮筋做动力》 【教材分析】 《用橡皮筋做动力》是五年级上册《运动和力》单元的第二课。这课主要指向弹力对运动的影响。主要有三个活动组成，用橡皮筋驱动小车，分析力的来源和力的作用方向。分析橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系。感受，体验弹力的产生和在生活中的运用。学生数据的整理和解释是一个难点。而探究皮筋圈数和小车距离的关系因为涉及到很多的外在影响因素，所以，如何处理是重点。【教学目标】科学概念：1、弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。2、橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。过程与方法：1、用橡皮筋给小车安装动力。2、做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。【教学重难点】教学重点：做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。教学难点：数据的整理和解释【教学准备】教室里，桌子一排四张。上边放板。小组准备：盘子里有皮尺、实验用车一辆（上有串着两根橡皮筋）；教师准备：铁架台、橡皮筋、钩码实验用车、铁架台、横铁、橡皮筋；有关弹力应用（球、钓鱼竿、弹簧玩具、弓箭）的影像。【教学过程】一、谈话，导入新课。前节课，我们研究了小缆车，利用铁垫圈的重力作为动力。这节课，我们就来研究用橡皮筋做动力的小车。 （板书课题：用橡皮筋作动力）（通过指向性的谈话，明确调试目的，暗示让小车运动的动力来源）二、给小车安装橡皮筋1、（出示小车）我这里就有一辆小车，老师已经给它装上了橡皮筋。谁有办法用橡皮筋作动力让小车自己动起来？ 2、教师演示。三、橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验1、发现问题并推测下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪一种的小车跑的最远。要想跑的更远，你推测，于什么有关?橡皮筋缠绕圈数与小车运动的距离有什么关系？2、设计实验（期待在探究前能比较理性地分析可能影响实验结果的因素。）3、介绍实验要求，强调规范操作。4、实验操作
呢？想不想知道其中的奥秘？2、出示铁架台、钩码。如果我
把钩码挂上去，橡皮筋的形状有什么变化？问：如果
取下钩码，橡皮筋又会有怎样的变化？问：这种让橡皮筋
缩回去的力是哪里来的？那
我倒要问问。这个橡皮筋不动，有没有力？橡皮筋在
怎样的情况下，才会产生这种力？（体验弹力的活动让学生的概念更
丰满43、什么是弹力？）、解释车的运动，5、
人们利用弹力做了许多事情，你知道都有些什么？ 五、小结、
拓展1、
看来，弹力在我们身边无处不在。弹力在生活生产中广泛存在和应用。2、作
业另
外，还有两个自助餐。（课
后的延伸，对学生以后的探究有更大的作用）板书：用橡皮筋作动力橡皮筋缠绕圈数 小车运动的距离少 弹力小 近多 弹力大 远【
反思一】当
探究遇-----到数据----对课
堂的整体思路也没有把握好想一节课下来，更多的是在，怎样让自己的这台戏演下
去，没有太多的时间考虑学生的主动发展。课后，冷静下来思考着，这样看似轰，烈烈的轰
热热闹闹，七弯八拐的背后，学生到底得难到什么，了道就只是经历个了一简单的验证
想法的过程吗？很痛心发想着，在这个过程中地学生的，展我们为和付此的出努力根本成
不了正比吧问。题出在哪里？应该师调数据的收集，同组强老的则给我具体操作的灵于感是，改第一课的实验数据
搜集的随意理处性的设计，用数据领格引表活动，细致化强调数据
搜，集的重要。一节课下来性思路更加清晰。单从学生发展的角度来看，比第一明课有了节
显的推进。学生识意到了即使们我平时都认可的结论同样需的数据要论证，证重在科学中的据要性。有了数据活动的
支撑，我对整堂，的活动安排课了整体的调整有一些效率低
活动改成的直接指向性的帮助提示，课的脉络也更清晰了。但也有些不足，主要的和学生是
交流中，没有及时抓住生成，一些亮点没发产有，学生生展的自主性没有淋漓尽致的体验。【
反思二】《用橡皮筋作动力》课
后的困惑和1思考、整理着自己的
思路，感觉到了自己渴望尝试的雀跃。把己的课自堂组言语织改的尽量
自的然，好象是随机一成的而样。心开始紧，了张不是害怕待而是期，自己的改变带来
全。新的感受上课了，还是那样地自信满满，没有一点点的慌乱。自我感觉不错发学生的，
展好象比前两课要踏，实一下课。觉得我太意随了，评价较少，语言不生动。开始深入
考思应这个题：上课，问师教该高调，还是低应。作为老师，我们调该给学生的学习提供怎样
的环境，很困惑。如果我的想法是值得尝试的，那么我该往哪个方向努力呢？我
请教了其他个师，给了我一老建议：从学生的发展点入手，决定好好的整理思路： 第 2
页
1、问：同学们是通过自己的数据发现：橡皮筋缠绕的圈数越多，小车运动的距离越远，这是为什么
学生的科学素养，从科学概念入手，从培养学生的能力入手，从发展学生的情感入手。2、对最
后，的原解释因还有缺欠。弹力的产生的固础还不牢基，只提改形状到变的一种方
式，“即被拉而”长，压缩的情况还需要最在后的环节欲以处理；挂都好了，应观让学生该
察，描述现象：挂，的多越拉得距离就越；长然后缩回去的时候，再描述：挂的越多，
缩回去的距离就越长，产生的力就越大。3、
当学生汇报中的数据不准确时，还是把它为作证据，是一种错误。怎么引导学生敏锐
的发现错误4、的数据？“作用时间长”的观点
始终成问题。第 3
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培养
说明。两个小组汇报记录及发现。四、橡皮筋力的产生原因第 1
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五年级科学《用橡皮筋做动力》 【教材分析】 《用橡皮筋做动力》是五年级上册《运动和力》单元的第二课。这课主要指向弹力对运动的影响。主要有三个活动组成，用橡皮筋驱动小车，分析力的来源和力的作用方向。分析橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系。感受，体验弹力的产生和在生活中的运用。学生数据的整理和解释是一个难点。而探究皮筋圈数和小车距离的关系因为涉及到很多的外在影响因素，所以，如何处理是重点。【教学目标】科学概念：1、弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。2、橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。过程与方法：1、用橡皮筋给小车安装动力。2、做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。【教学重难点】教学重点：做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。教学难点：数据的整理和解释【教学准备】教室里，桌子一排四张。上边放板。小组准备：盘子里有皮尺、实验用车一辆（上有串着两根橡皮筋）；教师准备：铁架台、橡皮筋、钩码实验用车、铁架台、横铁、橡皮筋；有关弹力应用（球、钓鱼竿、弹簧玩具、弓箭）的影像。【教学过程】一、谈话，导入新课。前节课，我们研究了小缆车，利用铁垫圈的重力作为动力。这节课，我们就来研究用橡皮筋做动力的小车。 （板书课题：用橡皮筋作动力）（通过指向性的谈话，明确调试目的，暗示让小车运动的动力来源）二、给小车安装橡皮筋1、（出示小车）我这里就有一辆小车，老师已经给它装上了橡皮筋。谁有办法用橡皮筋作动力让小车自己动起来？ 2、教师演示。三、橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验1、发现问题并推测下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪一种的小车跑的最远。要想跑的更远，你推测，于什么有关?橡皮筋缠绕圈数与小车运动的距离有什么关系？2、设计实验（期待在探究前能比较理性地分析可能影响实验结果的因素。）3、介绍实验要求，强调规范操作。4、实验操作
呢？想不想知道其中的奥秘？2、出示铁架台、钩码。如果我
把钩码挂上去，橡皮筋的形状有什么变化？问：如果
取下钩码，橡皮筋又会有怎样的变化？问：这种让橡皮筋
缩回去的力是哪里来的？那
我倒要问问。这个橡皮筋不动，有没有力？橡皮筋在
怎样的情况下，才会产生这种力？（体验弹力的活动让学生的概念更
丰满43、什么是弹力？）、解释车的运动，5、
人们利用弹力做了许多事情，你知道都有些什么？ 五、小结、
拓展1、
看来，弹力在我们身边无处不在。弹力在生活生产中广泛存在和应用。2、作
业另
外，还有两个自助餐。（课
后的延伸，对学生以后的探究有更大的作用）板书：用橡皮筋作动力橡皮筋缠绕圈数 小车运动的距离少 弹力小 近多 弹力大 远【
反思一】当
探究遇-----到数据----对课
堂的整体思路也没有把握好想一节课下来，更多的是在，怎样让自己的这台戏演下
去，没有太多的时间考虑学生的主动发展。课后，冷静下来思考着，这样看似轰，烈烈的轰
热热闹闹，七弯八拐的背后，学生到底得难到什么，了道就只是经历个了一简单的验证
想法的过程吗？很痛心发想着，在这个过程中地学生的，展我们为和付此的出努力根本成
不了正比吧问。题出在哪里？应该师调数据的收集，同组强老的则给我具体操作的灵于感是，改第一课的实验数据
搜集的随意理处性的设计，用数据领格引表活动，细致化强调数据
搜，集的重要。一节课下来性思路更加清晰。单从学生发展的角度来看，比第一明课有了节
显的推进。学生识意到了即使们我平时都认可的结论同样需的数据要论证，证重在科学中的据要性。有了数据活动的
支撑，我对整堂，的活动安排课了整体的调整有一些效率低
活动改成的直接指向性的帮助提示，课的脉络也更清晰了。但也有些不足，主要的和学生是
交流中，没有及时抓住生成，一些亮点没发产有，学生生展的自主性没有淋漓尽致的体验。【
反思二】《用橡皮筋作动力》课
后的困惑和1思考、整理着自己的
思路，感觉到了自己渴望尝试的雀跃。把己的课自堂组言语织改的尽量
自的然，好象是随机一成的而样。心开始紧，了张不是害怕待而是期，自己的改变带来
全。新的感受上课了，还是那样地自信满满，没有一点点的慌乱。自我感觉不错发学生的，
展好象比前两课要踏，实一下课。觉得我太意随了，评价较少，语言不生动。开始深入
考思应这个题：上课，问师教该高调，还是低应。作为老师，我们调该给学生的学习提供怎样
的环境，很困惑。如果我的想法是值得尝试的，那么我该往哪个方向努力呢？我
请教了其他个师，给了我一老建议：从学生的发展点入手，决定好好的整理思路： 第 2
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1、问：同学们是通过自己的数据发现：橡皮筋缠绕的圈数越多，小车运动的距离越远，这是为什么
学生的科学素养，从科学概念入手，从培养学生的能力入手，从发展学生的情感入手。2、对最
后，的原解释因还有缺欠。弹力的产生的固础还不牢基，只提改形状到变的一种方
式，“即被拉而”长，压缩的情况还需要最在后的环节欲以处理；挂都好了，应观让学生该
察，描述现象：挂，的多越拉得距离就越；长然后缩回去的时候，再描述：挂的越多，
缩回去的距离就越长，产生的力就越大。3、
当学生汇报中的数据不准确时，还是把它为作证据，是一种错误。怎么引导学生敏锐
的发现错误4、的数据？“作用时间长”的观点
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