它所呈
的现往信息往点我们教学是重的所在，但拓展内容和增减谁重谁轻老师必须此据来确定教学目标，
所以辅两者相相中。本成教材课所呈现的几组内容都沟学生生活中与父母是通时发生冲突的事
例，可中见教材排编本节课的意图理引导学生学会处是和父母之间发生矛盾的方法，从而帮助学生更好
地理解、尊重父母，学会换位思考问题，尽量减少的盾矛发生，尽量化解矛盾。体验家庭生活中长辈对自己的
呵护，尊重父母长辈的劳动情感，尊重理解他
人的生活态1教学目标：度。、认知目标——懂
得尊重是一种美德，知道生活中应尊重、理解、体谅父母。2、
技能重标——尊目长辈的意见和建议，用平和的态方和正确的度法处理与父母的矛盾，学会
冷静面对，换位思考理解父母，多与父母交流。3、情感
态度，值观价——学会与父母长辈沟通交流并且贵在坚持的用正确。方法处理和父母长辈之间的矛盾。4、
能力和知识——现实生活中，家庭成员之间应该相互沟通，平等对待，能正确处理自己与家庭成
员之间的矛盾，懂与得父母之间发生矛盾的原因是由应父母对子女的爱。作为孩子于该用正确的方法处理和父母长辈之间的矛盾。在教学中，有些矛盾是本节课不能
解决的，教师应引导课后与家长进一步沟通。四
、说设计思路苏霍姆林斯基
：“请记住，成功的欢乐是一种巨大情的绪力量，它可以促进儿童好好学习的
愿望。请你注意无论要何不如使这种内在的力量消失，缺少这种力教，量育上的任何
妙措施都巧是无济的事的。”《学会沟通》于课是全单元一结尾课，它是情感教育的畴范
。它要求子孩多实践，多去与家长沟通。作为老师就要让学生明白什么通沟是？怎样 去第 1
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品德与社会《学会沟通》说课稿 一、说教材和学生，准确定位《当矛盾发生时》是品德与社会五年级上册第二单元"我和长辈之间"的第三课。课文分为二个大的内容，第一个内容是《爱的碰撞》，本节课开展的教学活动是《学会沟通》今天说课的内容也是《学会沟通》。从学生的社会生活环境看，随着年龄的增长，五年级的孩子对社会上和自己生活中的一些问题有了更多的感受，常常因为与家长在社会生活的很多方面看法不一致，处理方式不一致，进而出现诸多成长的烦恼。面对与长辈之间亲密与疏离、独立与依赖的矛盾，应该如何与父母交流、沟通，他们渴望得到指导与帮助。满足孩子的成长需要，是我们品德课堂的重中之重。二、说学情—分析现状，突破沟通从孩子的心理特点和认知程度上分析，五年级这个年龄段的学生对于很多事情有了自己的想法，特别是与自己的父母在学习、生活等诸多方面意见不统一时，却没有选择和父母坐下来好好的谈一谈，从而容易冲动，产生矛盾。这种家庭矛盾不及时解决，将会影响孩子的个性成长。同时也影响孩子将来社会化角色的健全发展。因此，本课针对上述学情分析，考虑到教材的承前性和延续性，我确定的教学重点是：引导学生学会正确处理和父母之间发生矛盾的方法，作为子女，要学会与父母沟通，从而了解父母的想法，理解父母，体谅父母，尽量化解矛盾。在突破重点的过程中，我采用“师生对话、生生对话、小组交流、学生表演小品”等多种形式，引发学生内在的共鸣。通过创设情景教学，产生了学生情感上的共鸣，解决了教学上的这一重点。教学活动中，我请家长进课堂，再现了家长和学生互动的沟通形式，以此来增强学生情感体验和互动效果，突破怎样与父母沟通，理解、尊重父母这一教学难点。三、说解读教材，落实目标目标是整个教学的导向，是挖掘教材深度和广度的依据。教材是重要的课程资源，


？沟通有哪些方法？沟通时注意什么？，这个环在我依据教材文本节呈现了一组与父母沟通的
具体方法，同时我还采取角色变换生导学引结合自己在家的实际情况
谈谈自己，还有那的好些沟通方法。例如：我让学生表演小品、从正反两面去引论学生讨导
沟通的方法。其在的是目挖掘教材、拓展学生的维思生，导学进引行教我自育、自我评价
。瑞士的教育家曾裴斯泰齐洛说过：“教的学主要任务不是积累知识，而是展发思维思维
的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。”又例
：我如称的之“爱为传递”活动，开始好多学生有映反家长态认不度真长有的家，
至甚一边麻打将，一虎边马的在书上的空位置写上两句，针对这种情况，我在课前又设计
沟通时应了注意什么？通样沟怎？引导学生课实堂战，再现亲情沟通，将书本上的教静态说
变为真情流露动的态交流。使有子孩借鉴，回家有参照。不当可避免会生家庭矛盾时发用课堂学过的沟通方法，
思维方式，灵活的去解决矛盾。可见课堂活动的过程，更需要教师
极主积动的进行学教调控。如何完教学活动，依成教学“控制论”据的原理，对实的课堂我
施有效的调控，使现课出堂张弛有致、情感激的动场。面其我实整个程是流预定的设
计、有序的进行、最后才达到的最佳调控态势。五、说教学过程教材
虽然很重要，但非唯一的课程资源。对待我教，材充分研读、大胆在设，想把握教材
编写意图目教学和标的前提下灵实处理，依活生的学际情况，对教材进行增、减、改编
等再创造来设计我学活教，这样，动手中的教材起"厚就"来了，课堂起"活就"来了实学生生活，
践的天起地就"大"来了。为了调动学生参与课堂的积极性，我充分利用课件，展学生的创拓
新思维。在教学的过程中，我
十分注意对学生进行真诚地、发自心内地鼓励，赞扬就是一种很好的
价评，比如值日生组织我学，教就表扬他会调的学生动积极性；品生的小学表演很生动。我
给予了充分的肯定。我觉得主要要激发学生自主思考问题的兴趣，再者课堂上要给学生
充分的空间，引导学生去思考而不是照本宣科。1、再现生活，
返璞归真“回归
生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德和社会课程的首要特
征从品德和社会课堂应。生活中来，再现生。活反之教学就脱离生活，就是空洞的说教。在教学中我
努力体现这一理念，达到教材的目的"引导学生学会沟通，学会换位思考问题，自己解决矛盾"。2、
合作学习，自主探究在
新课改德《品中与(生活程)社会》课强调学生直参接与主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教和学的中
介。同时，让生学体会到面对面真诚沟通能消除与子孩父母之间的
误矛会，对化盾解尤其。要重根据课程标准所倡自的导“主、合作、的究”探学习方式在教学设
计中我注了创设意学生的情感体验、情景再现、师生互动交往长家、和教师互动学生与学生互动的教学活动，引导学生通过一个个
主题活动获得情感体验。著名心理学家布鲁纳
习：“学说者是不应信息的被动接受者知而，是应识获取过程的主动参与者。见，我设”可
计的教学思路就是依据了上述的教育理论而实施3的课堂教学活动。、“多种沟通化解方法”拓
展开放品德是一
门开放，的课堂论无是教学内容还间教是形式，教学时学还是教学地点，教学
评价还是教学资源，都是开放型的，都在努力引导儿童受感生活、亲自体验、主动展究在学习活动中发展，在发探中学习。因此，在教学中我对教材进
行了拓展：除对面了面沟通交流之
外，我们还用什么方式沟通交流？例演：小如表品后：，问学生我你样是怎们排小品的
？学生们很快就如是说：电，话后来又一起交流了一下。老师就在此基础上总：结沟通的方式很多，如：
电话、书信、网络等都方沟通交流的好是法。在课堂教学中引导到第 2
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与父母有效的沟通


接受。达到了事半功倍的效果。德国教育第家学斯多惠“过：说教学的艺术
不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞要组”。教师织学生的活动,而非单纯地讲教科书
。学生更多的是通过实际参活动与,情景再现，而非仅仅依靠听讲来学习。这就需要把活动化教学
贯穿认整个教学到,形成"中识-渐的-发展进-飞跃"轨迹,让学生已有的道认德以识在活动中得
迁移,得以提升。古人强调：“善诱者，善，。”在导课中本堂具体解决了本节课的重点：怎样沟通
？沟通的方法是什么？4．
四个教学环节，突破重难点（
一）学生自主组织教学，导入新问题解决课本上的课，，.学生小品表演，引出冲突。（
二）用教材“童年的榜样”联系自身的做法判断辨别自己的冲突。 （
三）由小组讨论交流使冲突升华沟通。（
四）借家长和学生互动揭示矛盾，解决矛盾，起到举一反三、画龙点睛的教育作用。四
导环节体现了：情境体个"验入--明理--环行--升华"的过程，践环相扣，层层深入。详细叙
述如下：一、说谈话中引出话题，学会沟通1.开
门见山，直述课题2.值日
生自主组织教学，导入新课。增加了课堂活动的趣味性，达到寓教于乐。3.的目的师生互动：引发
趣兴，激因情共鸣爱。斯坦：如果把生的学热情激，发来出那么学校
所规定的功课就会被当作一种�