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作者很懒没有写任何内容
物方—“我—和“父亲”，等不同”面交流自己。读懂的内容所如，我读懂了这要一位对我是
求很严、又疼爱我的父亲。 3很、教师小结：总结所计懂的内容是否正确
；学生表达是否清楚；是否抓住了重点等。 4、
质疑问难：学生根据自己的阅读情况，提的不懂出问能。（预计可题提出的疑难问
题：①父亲为什么要打我？②打了我为什么还要给我送东西？……） 评
析：课标强要，阅读是学生的个性化行调。阅读教学为真正实现个性化阅读首
要先生还学以真”的“正者读地位，要首先让本生与文学直接进行对话，给学生以和主阅读自
直接阅读文本的时间与空间。本环节就很好地体现了这生点。学一通过与文本直接
对话，例能从整体上出解课了内容，提文疑难问题。既，展了思维发又读实现个性化阅为做了准备，同时也
真的体现了学生正主体性。
三、个性阅读，品赏感悟第
1 页
设计理念 根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”，发展语文素养。 教学目标： 1、学生课前能自学生字新词。通过阅读，学生能理解父亲对我的严和疼，以及我的变化（课标：把握课文内容，产生不同感受），从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情（课标：体会情感）。 2、学生通过自主学习、比较阅读、查阅运用有效信息等方法提高阅读能力，发展思维。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法（第二课时）。 3、通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。 教学准备： 1、预习课文。 2、查阅作者的资料，尤其要重点查阅关于作者成绩的资料。 教学过程： 第一课时 一、课前谈话，激发兴趣 今天，同学们来的很早，没有一个迟到的，谁曾经有过迟到的经历？（分清主观与客观原因）谁曾经有过经常迟到的经历？今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章大家齐读课题—— 点评：本环节能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。 二、自主阅读，整体感知 1、检查预习：请同位互相检查读课文情况，要注意重点检查是否把字音读正确、读流利了。同位互相进行评价。教师可重点对易读错的个别字进行检查。 2、整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人
细读解疑解。先决个第一问题：父亲为什要么狠狠地打 ？ 我 （1）
带着问题自主们读。请同学阅仔细默读课文，思考以上问题。在阅读时可以运用以前学过的前后联系、展开
想象、品词析句进比较等阅读方法、行阅读。 （2）小
组合作交流自己的感悟。教师循引、视导、点拨。 （3）
全班交流。在交过的流程中，同是引导学生练习有感情的朗读。交流时，教师要
给以引导点拨，力求让学生能理解全面深、刻 。 了 引导：你从
哪儿能读出父亲打得打得很狠亲①可引？从父导打来时的动作我体会，“结
果从桌上起抄一把子鸡毛掸，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。”从“
抄起”、“倒转”、“一抡亲等词语可体会”父出打得非常用力，打得很狠。②引导从
打的过程来体会：“从床头打到床尾”、“号哭”可以等看出害打厉得。③引导从
打的程度来体会：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿，而的且发热着一”。“从条条”、“
痕鞭”、“红肿”、“发着热”，可看出本次得打的确很狠，出乎预的人料。 为什么会
打得这么狠呢？直接原因（即从表面上看）：因为本次下雨天我不仅起晚
了，还不想上学了，在妈和爸反复催促仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。
间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上我年级时，一就“天天”迟到，再不打就很
难改了。从打的效果来看，眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了。”长远效果看“后来我，
每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。隐形原：因怕将惯养不成好的习来，体现了父亲的对我的关
心4—深深的父爱。 （—）教师小结。 2、
细读解疑解。决第二个问题：打了我为什么还要给我送东西（ ？1）引导读一读
爸爸送东西的三个自然段。 （2）思
考回答：想象回答。 （3）
配乐朗读，体会伟4的父爱。 （大）利用有效信息，体会情感。引导学生
补充林海会音的信息，体爸爸对我的严厉
和疼爱，让我发生了那的大么变化。 3、
让我发生那的大么变化的原因还导什么？引有学生体会“教师的引导”、“自我认识与
反省”。 评
析：本环节充分尊了重学生的主体地位，发挥整学生的主体性。了个学习过程学生
始终在围绕着生自读“疑、再读释疑、品”感悟、升华读感情这合流程，进行自主、一作、体验、感悟，很好
地章理解了文，培养了语文能力，练主了方法。在自习学习的前提下，教师能引导学生运用有效信息深
入品读文本，进行了有效地个性化阅读。教师起到了
组织作、合者者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给导点拨和引以，渗透的了读方法阅
指导，如较比阅读的方法等，较好地促个了学生的进性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，
训练了语感。
四、总结方法，布置作业 1、总结提
炼 习方法。学 2、
布置作业 。 （1）阅读
林海音的作品 。 （2）写一
件自对己影响一最的大件事。 点评：注意了方法的提
炼，为今后深化个性化阅读做了充分的准备。第
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求很严、又疼爱我的父亲。 3很、教师小结：总结所计懂的内容是否正确
；学生表达是否清楚；是否抓住了重点等。 4、
质疑问难：学生根据自己的阅读情况，提的不懂出问能。（预计可题提出的疑难问
题：①父亲为什么要打我？②打了我为什么还要给我送东西？……） 评
析：课标强要，阅读是学生的个性化行调。阅读教学为真正实现个性化阅读首
要先生还学以真”的“正者读地位，要首先让本生与文学直接进行对话，给学生以和主阅读自
直接阅读文本的时间与空间。本环节就很好地体现了这生点。学一通过与文本直接
对话，例能从整体上出解课了内容，提文疑难问题。既，展了思维发又读实现个性化阅为做了准备，同时也
真的体现了学生正主体性。
三、个性阅读，品赏感悟第
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设计理念 根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，产生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”，发展语文素养。 教学目标： 1、学生课前能自学生字新词。通过阅读，学生能理解父亲对我的严和疼，以及我的变化（课标：把握课文内容，产生不同感受），从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情（课标：体会情感）。 2、学生通过自主学习、比较阅读、查阅运用有效信息等方法提高阅读能力，发展思维。能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法（第二课时）。 3、通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。 教学准备： 1、预习课文。 2、查阅作者的资料，尤其要重点查阅关于作者成绩的资料。 教学过程： 第一课时 一、课前谈话，激发兴趣 今天，同学们来的很早，没有一个迟到的，谁曾经有过迟到的经历？（分清主观与客观原因）谁曾经有过经常迟到的经历？今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章大家齐读课题—— 点评：本环节能从学生的生活实际出发，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。 二、自主阅读，整体感知 1、检查预习：请同位互相检查读课文情况，要注意重点检查是否把字音读正确、读流利了。同位互相进行评价。教师可重点对易读错的个别字进行检查。 2、整体感知：读了课文，你读懂了什么？可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人
细读解疑解。先决个第一问题：父亲为什要么狠狠地打 ？ 我 （1）
带着问题自主们读。请同学阅仔细默读课文，思考以上问题。在阅读时可以运用以前学过的前后联系、展开
想象、品词析句进比较等阅读方法、行阅读。 （2）小
组合作交流自己的感悟。教师循引、视导、点拨。 （3）
全班交流。在交过的流程中，同是引导学生练习有感情的朗读。交流时，教师要
给以引导点拨，力求让学生能理解全面深、刻 。 了 引导：你从
哪儿能读出父亲打得打得很狠亲①可引？从父导打来时的动作我体会，“结
果从桌上起抄一把子鸡毛掸，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。”从“
抄起”、“倒转”、“一抡亲等词语可体会”父出打得非常用力，打得很狠。②引导从
打的过程来体会：“从床头打到床尾”、“号哭”可以等看出害打厉得。③引导从
打的程度来体会：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿，而的且发热着一”。“从条条”、“
痕鞭”、“红肿”、“发着热”，可看出本次得打的确很狠，出乎预的人料。 为什么会
打得这么狠呢？直接原因（即从表面上看）：因为本次下雨天我不仅起晚
了，还不想上学了，在妈和爸反复催促仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。
间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上我年级时，一就“天天”迟到，再不打就很
难改了。从打的效果来看，眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了。”长远效果看“后来我，
每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。隐形原：因怕将惯养不成好的习来，体现了父亲的对我的关
心4—深深的父爱。 （—）教师小结。 2、
细读解疑解。决第二个问题：打了我为什么还要给我送东西（ ？1）引导读一读
爸爸送东西的三个自然段。 （2）思
考回答：想象回答。 （3）
配乐朗读，体会伟4的父爱。 （大）利用有效信息，体会情感。引导学生
补充林海会音的信息，体爸爸对我的严厉
和疼爱，让我发生了那的大么变化。 3、
让我发生那的大么变化的原因还导什么？引有学生体会“教师的引导”、“自我认识与
反省”。 评
析：本环节充分尊了重学生的主体地位，发挥整学生的主体性。了个学习过程学生
始终在围绕着生自读“疑、再读释疑、品”感悟、升华读感情这合流程，进行自主、一作、体验、感悟，很好
地章理解了文，培养了语文能力，练主了方法。在自习学习的前提下，教师能引导学生运用有效信息深
入品读文本，进行了有效地个性化阅读。教师起到了
组织作、合者者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给导点拨和引以，渗透的了读方法阅
指导，如较比阅读的方法等，较好地促个了学生的进性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，
训练了语感。
四、总结方法，布置作业 1、总结提
炼 习方法。学 2、
布置作业 。 （1）阅读
林海音的作品 。 （2）写一
件自对己影响一最的大件事。 点评：注意了方法的提
炼，为今后深化个性化阅读做了充分的准备。第
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