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作者很懒没有写任何内容
居然用了十串个发问句，一一连在看似不求回答
的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问在句整构个结中，际实是巧上妙地起了
牵引情感的线头作用显通过它一层紧扣一层地，点了主题，深化了主题。这样不落常套的
术艺构思，确是具有不众同于的独特风格。
其次这篇文章很注意修辞，文中第一自然段【①时子去了，有再来的燕候；杨柳枯了有再
青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉日子，我们的我为什么一去不复返呢？
】用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意
景物表化明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。；又用一组一长不，短跃节奏跳，口浓色彩很语
设问句，的【子我们的日“为什么一去不复返呢？”】看似在问，实际了表达上作者对时光逝去而无
法挽留已无奈和对的逝日子的深深留念的。叹日子感飞逝无痕。整与句散句的结
合，不但一具有乐种音的美感，而且得显既典雅又朴实。 作者还运
用极新奇巧妙的比喻，【像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，
没有声音，也没有影子。】子自己过去的八把多日千比喻成极小极小的针尖上的水滴
，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多的么渺小，消逝得那么快无，声无息，无影
作踪。表现出者无十分的奈无愁绪。接着作者用一系列排比句描写人们日常生活的细手──洗节
、吃饭、默子从思，“日水盆子从里过“日去”饭碗里过去”“从凝的然双眼，过去”前以细腻而独特的
触笔展，示生了日子在活的不经意中去来匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了
高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联
想新奇。烟轻、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即者。作逝
用全身心去感受的光时流逝。 二、
教育价值 《匆匆》一文
所是表达时间的稍纵的逝即五年级的孩子但白明感触不是很从深的，语文的人文
性角度来看感这是这篇文章的情，教育价值所过在即通，入情入境的品读感悟时和的匆匆，间
珍惜时间的重要，激励学生珍惜时间有所作为。
同文时作为散的经典之作生学可以在反复品读中感美优受的语言，引学导生体会，章表文上的特点达
并积累优美语言。第
1 页
一、文本解读 《匆匆》一文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。 从结构上《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇一步紧似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字，
位作用 《匆匆》
安排在长春版小学语文五年级上册的第板块题主珍惜时间中，习学本组课文我们
要引领学生通过品读感受时间的一去不复返，珍时间有惜所无作为。《匆》匆疑是典范之
作。另外《匆匆》还在课标版第册可见其重要作用
四、 学目标教 1．会
写本课2个生字，正确读写“挪动、俐伶俐伶、赤裸裸”等词语。 2．
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感言语受的优美和作者的表达方式，积累语言
。 3．抓住重
句点段体，会思作者表的达想感情，懂得间时贵宝，树立珍的惜时间意识。
五、解决策略
习学的手重要段和途，径是读就教师创设情境，学让生通过分充己地读，自获取体联验引发
想，加深对文章地理解，感悟文含中包所的意蕴。 1．初
读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，解了课匆写了“时间匆文，一去不返”的
意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课，文整体把握课文主要内容，体会作者的思
想感情。重点指导学生边读边思考，得获对文本的体验和感受。 在
此基础上引导学生深入读本，品文重点语句体，会表达效果，讨交论流自己的体验感
受是从课文中些哪语句获得的。重然品读第2、点自3段中的句子。指导学生理解“已千多日子八
经从我中溜手去；尖像针上一滴水滴在大海里，我的日子滴时在间的流里，没有
声音，也没有影子”等句子的意思，感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是怎样表达作者思
想情的。体感会运者作用设问、喻比、排比、拟的人句式，将不
易察觉一时光匆匆，的去不返写得形象生动，富有感染力 。 2．抓住课
引开头和结尾的设问句，文导学生体会者作采用，问的句式设抒发自己强烈
不情感。作者提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而的答，而答案隐含其中目
的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法，突
的对时间来去匆匆的惋惜和无奈出强烈情感。 3．
在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第3题指导学生模仿课文中的写法
写，几句话。可用“……的时候，日子……，的”式句让学生结合生活实际进行仿“。如，写
聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候从日子，手里去；过看电视时的候，日子从
幕屏本上去。”体现过文对语言的理解、累积和运用的学习过程。 4．
文运本用了比排、、设问拟人、比喻等多法修辞手种，师教在教学不时，要单纯把
辞手法修为作语文知识给绍介学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法
的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这种修辞好在哪里。第
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三、地
的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问在句整构个结中，际实是巧上妙地起了
牵引情感的线头作用显通过它一层紧扣一层地，点了主题，深化了主题。这样不落常套的
术艺构思，确是具有不众同于的独特风格。
其次这篇文章很注意修辞，文中第一自然段【①时子去了，有再来的燕候；杨柳枯了有再
青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉日子，我们的我为什么一去不复返呢？
】用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意
景物表化明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。；又用一组一长不，短跃节奏跳，口浓色彩很语
设问句，的【子我们的日“为什么一去不复返呢？”】看似在问，实际了表达上作者对时光逝去而无
法挽留已无奈和对的逝日子的深深留念的。叹日子感飞逝无痕。整与句散句的结
合，不但一具有乐种音的美感，而且得显既典雅又朴实。 作者还运
用极新奇巧妙的比喻，【像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，
没有声音，也没有影子。】子自己过去的八把多日千比喻成极小极小的针尖上的水滴
，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多的么渺小，消逝得那么快无，声无息，无影
作踪。表现出者无十分的奈无愁绪。接着作者用一系列排比句描写人们日常生活的细手──洗节
、吃饭、默子从思，“日水盆子从里过“日去”饭碗里过去”“从凝的然双眼，过去”前以细腻而独特的
触笔展，示生了日子在活的不经意中去来匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了
高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联
想新奇。烟轻、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即者。作逝
用全身心去感受的光时流逝。 二、
教育价值 《匆匆》一文
所是表达时间的稍纵的逝即五年级的孩子但白明感触不是很从深的，语文的人文
性角度来看感这是这篇文章的情，教育价值所过在即通，入情入境的品读感悟时和的匆匆，间
珍惜时间的重要，激励学生珍惜时间有所作为。
同文时作为散的经典之作生学可以在反复品读中感美优受的语言，引学导生体会，章表文上的特点达
并积累优美语言。第
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一、文本解读 《匆匆》一文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。 从结构上《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇一步紧似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字，
位作用 《匆匆》
安排在长春版小学语文五年级上册的第板块题主珍惜时间中，习学本组课文我们
要引领学生通过品读感受时间的一去不复返，珍时间有惜所无作为。《匆》匆疑是典范之
作。另外《匆匆》还在课标版第册可见其重要作用
四、 学目标教 1．会
写本课2个生字，正确读写“挪动、俐伶俐伶、赤裸裸”等词语。 2．
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感言语受的优美和作者的表达方式，积累语言
。 3．抓住重
句点段体，会思作者表的达想感情，懂得间时贵宝，树立珍的惜时间意识。
五、解决策略
习学的手重要段和途，径是读就教师创设情境，学让生通过分充己地读，自获取体联验引发
想，加深对文章地理解，感悟文含中包所的意蕴。 1．初
读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，解了课匆写了“时间匆文，一去不返”的
意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课，文整体把握课文主要内容，体会作者的思
想感情。重点指导学生边读边思考，得获对文本的体验和感受。 在
此基础上引导学生深入读本，品文重点语句体，会表达效果，讨交论流自己的体验感
受是从课文中些哪语句获得的。重然品读第2、点自3段中的句子。指导学生理解“已千多日子八
经从我中溜手去；尖像针上一滴水滴在大海里，我的日子滴时在间的流里，没有
声音，也没有影子”等句子的意思，感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是怎样表达作者思
想情的。体感会运者作用设问、喻比、排比、拟的人句式，将不
易察觉一时光匆匆，的去不返写得形象生动，富有感染力 。 2．抓住课
引开头和结尾的设问句，文导学生体会者作采用，问的句式设抒发自己强烈
不情感。作者提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而的答，而答案隐含其中目
的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法，突
的对时间来去匆匆的惋惜和无奈出强烈情感。 3．
在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第3题指导学生模仿课文中的写法
写，几句话。可用“……的时候，日子……，的”式句让学生结合生活实际进行仿“。如，写
聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候从日子，手里去；过看电视时的候，日子从
幕屏本上去。”体现过文对语言的理解、累积和运用的学习过程。 4．
文运本用了比排、、设问拟人、比喻等多法修辞手种，师教在教学不时，要单纯把
辞手法修为作语文知识给绍介学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法
的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这种修辞好在哪里。第
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