和惋惜在彷徨和
迷惘中又不失奋进的心复杂情。首先，我们还一是起来看这篇课文看二第课时学基本的教
设计吧！　　一、
复习导入，激发情感：　　1、
同着学们这节课我们，接品读朱自清先生的散《匆匆》。文通过的上课节品读，我们
感了朱自清在受到流文中所露出的那种感伤而不失奋进的情感，他精美的语言、细腻的笔
触也给我们留下了深刻的印象。大家还记得文头开章那段优美的语言吗一我们？起伴随着
音乐轻声背一背吧。　　2、文
章的开和头结尾相应互照，提出了一个令作惑困者的问题，那就是——　　3、
全文6短短00多字，一共提出都11个问了。11问，有六个题集中在第四段一让我们。
起再来读一读这一段，感受他那深沉而杂复的内心界吧！世　　4、日
子是怎样？匆流逝的呢匆今天，我们面又朱自对先生的文字，清会有怎样的感　呢？　受
二、品读二、三自然段，体验情感。　　1、
大家默请课读文二、三段，边读边把自己感受最深的或特别喜爱的语句勾画下来以。并可
在旁边作上简单的批注。　　2、
交流第二段：　　
1）抓（“针尖一的上滴水滴到大海里画”结合文字表现的，面体会无时光匆流逝的匆
声无息，作者为虚度光阴而“涔涔头而泪潸潸”了。　　
（2）抓“八千多日子”联系生活体会生命有限作，者而为作为多“不涔头涔而页潸泪1 第
　[理想描述]　　从读书到工作，从参加活动到评比表彰，我们每个人都经历了不少次填表的时候。其中，总少不了“姓名、性别、年龄、健康状况”等属于“个人简介”内容的基本信息的填写。我想：正是有了这些基本的信息，才让我们每个人得以区分,也让他人对我们有一个最基本的认识。从事小学语文教学工作也有十多年了，对一节好的语文课的评价问题，特别是伴随着近十年的课程改革的推进，似乎又到了一个“乱花渐入迷人眼”的境地。我想，能否来些简单思维，借用“个人简介”的基本要素对一节好的语文阅读课作一些形象描述呢？　　一节好的语文阅读课，评价标准与尺度确实很多。为何不容易看清楚？可能还是对它的一些基本信息把握不准。我想，我们有必要对语文阅读课“好课”的“姓名、性别、年龄、健康状况”等“个人简介”的基本要素作一些分析与思考。姓名可以说是一个人最重要的代号，它是人与人之间最直接的区分标致，对于认识一节语文阅读课的“姓名”，我认为就是看这堂课教学目标是否清晰、正确、合理；一节好的语文阅读课，必须上得要有语文味，要把人文性与工具性有机地结合，体现学科的特点，若达不到可能就失去了对这节课的“性别”把握，这是路径的选择问题；那语文阅读课好课的“年龄”标准又如何解读呢？我认为，那就是课的内容与方法都不能与学生的年龄特征、接受能力、学习心理相失衡，这既是学生的年龄，更是好课的“年龄”标准；对于人的健康状况，我们一般用好与不好来区分，而对于课的“健康状况”，我觉得，宜用是否“有效”来判断，即学生是否获得，是否有所发展。弄清楚了一个人的“姓名、性别、年龄、健康状况”，也就对这个人有了基本认识，而理清楚并达成了一堂语文阅读课的“教学目标、学科特点、内容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一节好的语文阅读课。　　[实践呈现]　　朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇脍炙人口的佳作，以六百余字的精微之笔，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对时光匆匆流逝的无奈


”了。　　
朗3）指导（读。读出他复杂的情感，读出的他内心。　　
4）（教师把结：小自清朱过去的“八千日多子”比喻成针尖上的一滴水，我们让佛仿
间到了无形的时看！当朱自清再细细打量自己过的每一天日，子又是怎样从他手中溜去的呢？　　3、教
师引读、学生配合读第三段。　　
1）（们着读着，我读仿佛看到了时间的子样。它了啊什么像？为么什能带给样我们这
的感受呢？你从哪些词句中体会到的呢？　　
（2）抓“于是……”一那句话体会作者抓住生活节细运用排比的修辞手体来具法描写的写法。　　
（3）抓“挪移、跨、飞、溜”等动作的描写体会作予赋者时间生命，“化形为有无形”的表达方法。　　
朗4）指导（读。　　
导5）指仿（、写交流。　　
三、再读第四自然段，感升情华。　　1、
配乐朗读第四自然段，感受作者对未来的态度。　　2、了解朱自清24岁前后
的经历及其生命价值，体会其自责、苛求，珍爱生命、立志奋
进的复杂情感。　　3、
朗读4、5自段然，读出心声。　　
四、总结全：文　　时光一去不
复返，人生一去不复返。我们的日子留下了么痕什又呢？我们的迹生人该留下怎样
的痕迹呢？我们该怎样度过自己的一生，这，需要我们用一生去答回！　　[个人
反思]　　
下面，我想结合鄂教版十一册、匆匆》一课的教学对一节好的语文阅读课的“姓名《性别、年龄、健康状况”作一些“个人简介”与分析。　　一、从目标入
手的认准语文阅读课，“姓名”；　　
家大都知道，在高速公上路开车，若选错了方向，车跑得离快越目的地远越。语学课堂教文
亦如此：教学目标制是定否清晰、是否正确很大程度上决堂着语文课定教学是否有效。可
见相目标清晰、不准不，确当于我们认错解语文阅读课的“姓名”。　　1、了读文本，目标清晰　　作于1922年3月28日的美文《匆匆》
仅仅只是想诉告大家珍惜时间吗？我在网上看到对《匆匆》有一个这
样的评价，说它是“朱自清关于时间哲学的悲情之作”。这样一篇
饱含哲思哲理的散文，传仅只仅达给学生要珍惜时间显然是肤浅的，还应该通过充分地多
样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的怀情，体会到他那奋进积极的处世态然度。当
更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感语到受言的优美隽永、从而默移潜化语地学习
言、积累语言。对文本作这样们解读，我的制定的目标才会晰清。　　2、把握课标，目标正确　　语文《课标》
指出：阅读是学生个性化的行为，不应教以师的分析代替生学的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受体
验和理解。《课标》中还提出了这样的学段目标，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有
词句关内的涵，体会效表达其果。”所以在我节课中这旨在引导学生过通各种形式的
朗读，并抓住文中的重点词句引导学生品味文字背后的含义，体会作者表达的思想感情以
增强效堂教学的有课性。对学科作如此们把握的我，制定的目标才会确正。第 2 页
潸


二、从学科入手，认清语文阅读课的“性别”；　　语文阅读课的“性别”如何区分？有效性从何体现呢？我想，这要与其学科性
质紧密联系
，共同我考。们都思道知，语文教学强调的是的工具性与人文性“和谐统一”，是通过听
说读写来提高听写读说的能力。所以，我很朴素的一点想法就是：只要工具性与人文性
真正地做到和谐统一了，扎进地实行了听说的读写的训练这了那，样是语文阅读教学课堂就的有效的。　　1、
听阅读写，有效说读　　《课程标准》
出指：“学生对语文料材的反应是多元，的应尊重学生在学习过程中的独
特感受”引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视、说的读学生、写，培养
学生的语言感课力，让受堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者为
此在这节课里我主要采用朗读探究、抓住重点品句词读感悟语方法，让的文阅读课上成听
说读写的训练让，课语文阅读教学走向有效。　　2、人文工具，有机
融合　　随着信息
技术的普及，课堂上的板书，字越来越少，甚至没有。在来看我，语文课可不能
忽视板的书计设。在的节课这板书中，我依次罗列了“过去”、“现在”、“将来”三
个词，组了成作者写这篇散文的一条情思、一个主线，也就是这篇散文“形散神聚“的那个”
神”。通过此很们我清晰地看出作者的于时对匆匆流逝、“我们间日子为什么一去不
返复？”所展开也的思。它考在醒目地激励自学们去思考生己的人生。可见，语若阅读课文
只有听的读写说训练不，激发感情、启迪改人、生变精神状态那，是远远不够的。　　
三、从方法入手阅认识语文，读课的“年龄”；　　为
么什效我们的文课堂有时语率不高、负担很重呢？其因原是我们太重视知的识传一了递而学习是，
种动能动的活，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被。的活动动“有效教学”的价
值就是要求我们站在课程改革的高内度让课堂多一些，在与外在的互动融
进不同层次的对话。互动与对话阅语文是读课的“年龄特征”。　　1、
走进文本，真正互动　　
在自节课的教学中，我这学生让主的学习，大胆地走进文本，在合作中交流，互帮互学，
扣重点词句，品读悟感。在第三自然段生教的中，我先让学学充分读课文，勾画出有关
片段和句子如“�