五年级上语文教学反思-15艾滋病小斗士苏教版《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融合，而要达到这个目的，就要在课文阅读至情深意浓处让学生用练笔来表达心声、宣泄情感。通过课前上网查询，第一课时的教学及学生对文本资料的阅读，学生感受到了恩科西的不幸遭遇，他们的心被强烈地震撼着，写出来的批注催人泪下。如在教学第五自然段“不是……而是……”“一边……一边……”两组关联词语时，先让学生说说用了2对关联词讲了哪两层意思，然后让学生说说他是如何坦然生活的、怎样关心患病的儿童的做了哪些事，最后在旁边做上批注。这些看起来似乎“无”的空白之处，其实渗透着极丰富的“有”，为学生的想象留有极大的空间。所以，我利用好这些空白，让学生写起来，感受恩科西与病魔作斗争的经历。阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托，学生是对话的主体，是教学活动的主人。教师要在第 1 页


画出相关的语句，并生上批注。学作充分阅读后发表看法，总结出“
热爱、命、坦然面对、顽强抗争、关心生人他梦想未来”几点至。此水到渠成
，正因为恩科西勇敢、乐观、顽强，所以被他称是为艾滋病小斗“”士名副其实的。三、突出文
章的中心。第 2 页
对话过程中合理调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。一、突出“命运的不幸”。我请学生朗读课文的第二部分，感悟恩科西的不幸表现在几个方面，学生们朗读课文后发表了自己的看法。不幸表现在：1.无法改变命运的不幸；2.失去亲人的不幸；3.遭受社会歧视的不幸。学生们在总结时对恩科西充满了同情。想想自己吧！年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜！二、突出“顽强抗争”。学习第三部分，我让学生带着“恩科西如何与不幸顽强抗争？”这一问题边默读边


堂结尾部分，结合对领导人曼德拉评价动语话朗读，的口一说，动笔说写一写。让学生
既对艾滋病能个一有科学的认识，时同又能在品析时文课学习小主人
公顽强抗争的精神，正确的对自己生面中活折甚挫至灾难，立树一种坚强的人生
观。切实达到突出中心，升华主题的效果课本。的目标是让学生在三个
确明富有而启发性指问题的引下，真切感受恩科西坦然面对病魔、面对生活的
具体画面。然而审视教学不难发现，学生在表达情
绪上显得胆怯而平淡，在表达内容上不免空洞与肤浅过学习。程中学生的心灵
没有“进入，文本”而是在文本情境之外无助徘徊。那又是什么滞碍了学生心灵的“
进入”呢？我经过认真思忖，总结为以下三点：1.文本感
知一不位。我到率直草地以为这段文单比较简字，没有“嚼头”，这
种轻视文本的意识致使我倾表于三个问心的题述，却“闲置了”文本。学生只
是读了一遍，文，说出了“坦然面对”的意思课找到了“坦然面对”的内容，感对文本的
知可谓浮光掠影、蜻蜓点水，而我却迫不及待地试图三以个问题引发课
堂的精彩生成，这显是然缘木求鱼、求成心切。学生由于与文本接触、磨合时间
仓促，对文本尚未加以深入的把握和细致的摩揣，自然难有深切感的悟第 3 页
课


疑迟、重复、肤浅及以背离主旨、偏离话题就不足为怪了。2.生活体
验灵到位。学生不心的里显然匮乏所本文需的生活体验，他们不了
解的滋病儿童艾生活，也就难本在情感以与文上产生认同、共鸣、回应等。虽
然我在教学中也，学生交流了一些关于艾滋病让资料的但他们交流的都是类似“艾滋病的
症状”、“艾滋病的传播途径”等常性识资料，而没有涉及艾滋病病人、
尤的其患病儿童生是活典型事例和具体节细迹恩科西的感。事人因为游离
于学生的生活体验而黯然失色，学生因为入能真正进未恩科西艰辛而痛苦的生活
界世自然，难而以“动情辞发”，只能动地“被传“话”、答话”、“
蒙话”了。3.教师
引领学到位。在不习过程中课堂上只的教师的问话、学生有答话，却
不见应我有的生“对话”。师固守着自己精心为生学设计的问题不放学让，生在我的“问题”
里思考表想象、、达，自己却“闻“不语”、而评而不力”。这
种作壁上观做的法，不漠仅视了教师自身的课资程源，对学生心灵“进入”第 4 页
和体会，这样交流中的


却了“情绪染感”和震撼；也缺乏指方的法导和思维的开启，错失了诸多
点拨的契机，影响了学生心灵“进入”文本的程度与效度。第 5 页
文本失