嫌。　　教学有效性是教
师追求的永恒教标。可是，在这堂课目，我在有效性上学方面却留下了
太多的不足与遗憾。在一次又一次我自责与反的中，思略感慰欣授的是，余教那引人的深思
谆谆诲教实和引领课改的真声音让我刻骨铭是心。呀，学科带头人培养对象的“研究还没
有结束”。在今学的教后中，我要更加执着“地拓展对文本理的解和究探，拓展新的思
方维式”，达以到能“新取采的教学行为方式”游刃有余地驾驭是堂现课匆匆》《。名代著
作家朱自清先生的一口脍炙人篇的散文。文着章紧围绕紧“匆匆”二字，细腻地刻间画了时
逝流的踪迹，表达时作者了虚度对光感到无奈和惜惋。本学文教学重点是的“习课品文了解作
容内学，教育生要珍惜，间”时而“理解文中义含深刻的句子会体，作者的思想感情”
则是本难的教学课点。　　如
何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些：试尝　　1、
以读促悟：语文的学习离不开读，读是学习文的语钥匙金。本节我，课给学生大量
的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课读文懂文心；从静心默读到个性品不。这些读
同，形式的读使在生学读中体味文章的语言味美在读中品，字里行间流露感的情学在读中，
习者的语作方言表达式。　　
首先，我同请学们欣赏是的著名艺术家孙道朗临诵，的《匆》匆孙朗先的生诵具有深厚
的内功，他的声音有一特奇种的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触文过学生本的
来说非常恰当。因为上次上课时，学生是现场发文章未现场上课，从，接触文本。接着
自是由、朗读再次让展示是读朗你感受到“匆匆”句的子、还己有自将独特悟的感融让朗读中，入
同学听，并谈体会等。各种真式的读让形生学正走进文本现实，了学生、文本
作者的、三对者话。合符“让学于学生，还理学学生”的于念。学生主体地位得以彰显而
教师的引领作用也得以展现，教学落到实了处　　2。、学法迁移。在
师生共同我品读的过程，中借用余秋雨对散文的定义：“散就文是读者与作者的
悄然话对共以及同思的考。”潜移默化传授学生品读文章的方法，那就是“
倾听、思考、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学第
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“听君一席话，胜读十年书。”这是我聆听余教授对我《匆匆》一课的点评后真切的感受。余教授不愧为教育部课程改革专家组核心成员，不愧为科研型的专家，确实站得高，看得远。点评的话语句句深刻、透彻，将引领我在教改的路上走得更稳、更实。　　学姐学妹们的评课也让我茅塞顿开，挥去了一叶障目，终于见到了语文教学的“庐山真面目”。　　这几天，我总是陷入深深地自责与反思之中。的确，因为是余教授要亲临我的课堂，上课之前，难免有些“作秀”的想法，总想展示完美。上课结束，我才知道什么叫“顾此失彼”，什么叫“得不偿失”。语文教学就必须“体现工具性、文学性和思想性”，一切违背语文原汁原味的形式都是无效的走过场。假如，我能放慢匆匆的脚步，在朱自清先生的《匆匆》里多朗读，多品味，多感悟；重迁移，重积累，重评价。也许，语文味会更浓学生的心灵会与作者的心灵产生更为深刻地碰撞，擦出情感和智慧的火花。　　课上，对朱自清资料的展示旨在帮助学生理解课文第4自然段的意思，让学生从资料中知道朱自清先生虽然学业有成，事业有进，可他仍一再谴责自己虚度年华，是对自己的严格要求，也是对自己的鞭策激励，更是抒发自己的理想与抱负。可是，为了赶时间，完成教学目标，资料的展示过于匆忙，学生未能完全吸收消化，因此，学生谈起理解和感悟有“蜻蜓点水”之


：当你用心倾话语朗读了作者的听和之后，再和作者一起思考，你会突然发现，你能听到作者在和
你一一起对话这就是，种品读。形成认识生，后再让学我用倾听、思考加读上，作者对话和
续继品读文中其他部分生学。用学得的方法指导自己品读课文第二至五自然段不在品读中，
断获得学习成功。　　这
样一来堂，课教学变得扎实有效，下课后孩子上能课堂从带走具体可操作的方法，的体会读文能
乐快，能在悦愉的学习中程过增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循　读3、　
写结合：　　叶
淘说圣过：“语文教材无非是个例子，凭这个子例要使学生能举一反三，练习阅的和作文读
熟练技巧。”样怎利用好教材这名例子呢个著？作文专家丁有宽说：“读写结合事
半功倍。”　　
阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过，程而是积极、动主吸地收文里课从息各类信
过程。在这的个要过程中，使学生掌握一定学的方习法，并能选择和当用恰运的方法进
行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，键关是老师要导指帮助学生品评
其中的佳锦词句，学习其立和意写作技巧等，引发学的生写作兴趣，　　课中。我让学生先读文中的句
子“于是，手——洗的时候，子日从水盆里过去……”让学生
仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着文中生去发现让学，表示时间流逝的词语不
仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”
等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了我慢慢
加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的开思路阔了，说
得渐渐，多了也顺己。课后作业中，我让学生了自将说的句来写下子，落了实写。到　　总之，从读
写，以写促读，读写结合，是“生本、师”多生生生、维对话的平台语是，文“工具性与
人文性统一”的佳径。　　4、自
主探究：学习中，我多次让学生自主学习如。初读课文，我让学生独立思考从文
章哪些地方读出了时光；匆匆的倾听朗读之后，我请学生跟着作者一起思考，要求读到文中一懂
两处，并在文中做简单的批注。这个环节我分给五足钟，求要大不家装子样，不走过场，
落实学生的自主学习；再如快速默地课文，读学生在感受深的让方写写自己的体会；
还会如学生将己的体自融入朗读中，其他同自学后谈感想，学生听主评议等》。　《课标　
明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生
康健成长。只有当真学生正成为发展的“主学”、体习的“主人，时”学生的眼睛才
亮、脑子灵才、心灵才明能智慧火花才、迸发。教师“成为要幕后推手”，要心甘情愿地让生。因为学学
精彩才是真正的精彩学学生、发展才是教的之根本。　　
当然，课还有很多的不足，希望老师们多多指教！第
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法