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作者很懒没有写任何内容
不仅仅停留在形态奇特，而是读出更深层的东西
特，别有同位学意“郁郁苍苍”和“郁把葱葱”的郁蕴之别了体悟出来也，第 1
页
《黄山奇松》教学反思《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。在执教《黄山奇松》一课时，我就以此为设计理念，努力体现“自主感悟 ， 培育智慧”思想，引导学生读中感悟，读中思考。课文是一篇写景美文，描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣，人们对它情有独钟。在教学课文“迎客松”一段和第一小节时，有意设计了思维力度较大的问题，引导学生在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体悟丰富的内涵，发展语文素养。片段一：师：黄山上的松树成千上万，是什么使迎客松成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？（学生投入地读课文，边读边写写划划）生1：它的姿态优美，象一个好客的主人，热情地欢迎宾客的到来，就像个迎宾先生。师：哦，是迎宾先生？生1：它很高大，枝干遒劲，就像手臂的肌肉发达，所以我觉得是迎宾先生。生2：它饱经风霜，经过了上百年，也许是上千年，不知经过多少风吹雨打，还是那么郁郁苍苍，充满生机，是很难得的。生3：我从“郁郁苍苍”读出了十分茂盛，绿得很有力，生机勃勃。如果“郁郁葱葱”就显得很嫩，像小草一样。生4：它十分顽强，战胜了困难，有着顽强的生命力，不但形象美，精神更美！提这个问题的目的，是让学生通过自身的阅读对文本进行感悟，主体的功能得到发掘，他们创造性地对知识接受、运用、转化，思维处于异常活跃的状态，对“黄山奇松”的“奇”字
训练在潜移默化中完成了。片段
二（在学
完第二、第三节后，再回到第一节。学在习第一节时，重点设计了一个问题）师：在这神奇的
四绝中，人们对黄山奇松情有独钟，那是为什么呀？生1：
因为黄山奇松千姿百态，十分好看。生2：
因像黄山奇松有的姿态优美，有的姿态奇为，特黑虎，像孔雀十，分神奇。生3：
因为山顶上、陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影，远望过去十分
壮观。生4：
因为黄山奇松有顽强的生命力，越是艰苦的地方，越是潇洒、挺秀。这个问题
需要学生整体把握教材，在充分接触和熟悉文本后，读出自己的个性体验，也是
正真意义上读懂了课文，握把了文本的精髓，训练了语言表达能力，对“黄山奇松”的“奇”字
有了更深刻的理解和体会。一、 自主阅读，感悟如
鱼得水著名
小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步
要”“读”。贯穿全过程，为不保“确”读走过场，片段一留给了学读充分的生
书有间，时读”的有目的，“层次，有法方。引导学生直接面文对本，充分地读，用
心地读，用去“心感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促
进与文本的联系，唤醒、激活了生学头脑中储存的与语言文字相关象表的、体验和情感，体悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜
而象满生机的美好形充，对文中的语
已句不需要燥再作枯的“咬文生字嚼”，学已从朗读中体悟到了；又
通过朗课，读分展现了他们的个性体验。“自主阅读”使充堂充满了鲜张的、活
力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。二
、 引导探究，体验精彩纷呈语文教学应
该让学生越学越聪明，怎样才能学得起明聪来呢？就要引导读出“言
外意”，悟出之“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。著名教育
家赞可夫说：“教会学生思考，这对学来生说是一中生最有价值本的钱。”片段
二的设计充分利用优秀文本所存在的很大的张力空间，将学生置身于文本整体中，
促山了学生对课文的深入思考和品悟。学生对进“顶上、陡崖”边的第 2
页
这是智慧的阅读，语感的
元理，解正思是维花火的碰撞所闪耀的迷人光芒深，读出了文所本刻的内涵和精
彩的外延。三
、训练思维，课堂充满智慧目
前学的语文教普遍存在重知识传授轻不慧培育智问题，有知识的等。有智慧于现代阅读教学
论认是，阅读为一个吸收和转息信换的心理过程，必须采取
动的阅读主心态才能完成。两个片段所提的问题，都维有思富价值学有是本课教，目标所在。为学生提
供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的
求探之心生，阅读课文中学在便会自主研究，体会语言文字蕴意的“涵义”和“情
味”，产不许多充满智慧的发现生感悟，和仅深刻地理解了课文内容
，还训练了思维能力。学生也由此兴趣盎然，在朗读课文时充分得到了体现。整
堂是，学生读得课较充分、精彩到，体的得也是较悟位、智慧的。遗憾的是
原本设计的一个仿写练习，照“仿即第二节的写法，发挥自己姿想象，写一写千的百态的黄山奇松”没
有实施，课堂上做到了书声琅琅，但如何进一步帮助
学生运用语言，读中积累，读中内化、将“消语言极”化为“积极语言”，提高语文实践能力，
做得不到位。主要还是暴露准了能更不确地把握教材，以及
有效地调控课堂等方面的不足，今后更多要钻研、勤学习、勇实践，不断提高课
堂教学水平。第 3
页
多
特，别有同位学意“郁郁苍苍”和“郁把葱葱”的郁蕴之别了体悟出来也，第 1
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《黄山奇松》教学反思《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。在执教《黄山奇松》一课时，我就以此为设计理念，努力体现“自主感悟 ， 培育智慧”思想，引导学生读中感悟，读中思考。课文是一篇写景美文，描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣，人们对它情有独钟。在教学课文“迎客松”一段和第一小节时，有意设计了思维力度较大的问题，引导学生在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体悟丰富的内涵，发展语文素养。片段一：师：黄山上的松树成千上万，是什么使迎客松成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？（学生投入地读课文，边读边写写划划）生1：它的姿态优美，象一个好客的主人，热情地欢迎宾客的到来，就像个迎宾先生。师：哦，是迎宾先生？生1：它很高大，枝干遒劲，就像手臂的肌肉发达，所以我觉得是迎宾先生。生2：它饱经风霜，经过了上百年，也许是上千年，不知经过多少风吹雨打，还是那么郁郁苍苍，充满生机，是很难得的。生3：我从“郁郁苍苍”读出了十分茂盛，绿得很有力，生机勃勃。如果“郁郁葱葱”就显得很嫩，像小草一样。生4：它十分顽强，战胜了困难，有着顽强的生命力，不但形象美，精神更美！提这个问题的目的，是让学生通过自身的阅读对文本进行感悟，主体的功能得到发掘，他们创造性地对知识接受、运用、转化，思维处于异常活跃的状态，对“黄山奇松”的“奇”字
训练在潜移默化中完成了。片段
二（在学
完第二、第三节后，再回到第一节。学在习第一节时，重点设计了一个问题）师：在这神奇的
四绝中，人们对黄山奇松情有独钟，那是为什么呀？生1：
因为黄山奇松千姿百态，十分好看。生2：
因像黄山奇松有的姿态优美，有的姿态奇为，特黑虎，像孔雀十，分神奇。生3：
因为山顶上、陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影，远望过去十分
壮观。生4：
因为黄山奇松有顽强的生命力，越是艰苦的地方，越是潇洒、挺秀。这个问题
需要学生整体把握教材，在充分接触和熟悉文本后，读出自己的个性体验，也是
正真意义上读懂了课文，握把了文本的精髓，训练了语言表达能力，对“黄山奇松”的“奇”字
有了更深刻的理解和体会。一、 自主阅读，感悟如
鱼得水著名
小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步
要”“读”。贯穿全过程，为不保“确”读走过场，片段一留给了学读充分的生
书有间，时读”的有目的，“层次，有法方。引导学生直接面文对本，充分地读，用
心地读，用去“心感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促
进与文本的联系，唤醒、激活了生学头脑中储存的与语言文字相关象表的、体验和情感，体悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜
而象满生机的美好形充，对文中的语
已句不需要燥再作枯的“咬文生字嚼”，学已从朗读中体悟到了；又
通过朗课，读分展现了他们的个性体验。“自主阅读”使充堂充满了鲜张的、活
力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。二
、 引导探究，体验精彩纷呈语文教学应
该让学生越学越聪明，怎样才能学得起明聪来呢？就要引导读出“言
外意”，悟出之“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。著名教育
家赞可夫说：“教会学生思考，这对学来生说是一中生最有价值本的钱。”片段
二的设计充分利用优秀文本所存在的很大的张力空间，将学生置身于文本整体中，
促山了学生对课文的深入思考和品悟。学生对进“顶上、陡崖”边的第 2
页
这是智慧的阅读，语感的
元理，解正思是维花火的碰撞所闪耀的迷人光芒深，读出了文所本刻的内涵和精
彩的外延。三
、训练思维，课堂充满智慧目
前学的语文教普遍存在重知识传授轻不慧培育智问题，有知识的等。有智慧于现代阅读教学
论认是，阅读为一个吸收和转息信换的心理过程，必须采取
动的阅读主心态才能完成。两个片段所提的问题，都维有思富价值学有是本课教，目标所在。为学生提
供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的
求探之心生，阅读课文中学在便会自主研究，体会语言文字蕴意的“涵义”和“情
味”，产不许多充满智慧的发现生感悟，和仅深刻地理解了课文内容
，还训练了思维能力。学生也由此兴趣盎然，在朗读课文时充分得到了体现。整
堂是，学生读得课较充分、精彩到，体的得也是较悟位、智慧的。遗憾的是
原本设计的一个仿写练习，照“仿即第二节的写法，发挥自己姿想象，写一写千的百态的黄山奇松”没
有实施，课堂上做到了书声琅琅，但如何进一步帮助
学生运用语言，读中积累，读中内化、将“消语言极”化为“积极语言”，提高语文实践能力，
做得不到位。主要还是暴露准了能更不确地把握教材，以及
有效地调控课堂等方面的不足，今后更多要钻研、勤学习、勇实践，不断提高课
堂教学水平。第 3
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