难点的分段析本，学基生能体会，但我觉得学生回答问题的全面和想问题
的深远真是差距很远。比如同样一觉问题个你：得上游的人做得对吗？为什么？
我班学只生回能答：，对不因为他们让胡杨水缺生，胡杨了难存困就了。而二
班学生回答的不仅是这些，还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益，根本
没有考虑到他们的子孙后代，就连胡杨都能人们为考虑，甘、心人类为地球做出
应有的贡献，而那些上游的人却不能回到，做的是太自私了。”真答精妙！我不知是自己
启发不当，还是学生启而不发。总的说来，我
觉成这篇课文的教学总体还是满得的，只是完意了任务，但第
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《西风胡杨》教后反思《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。备课时，我曾读得心潮澎湃。说实话，学这课之前，我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树（真是孤陋寡闻啊）。我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染。对胡杨的敬佩之情油然而生，对胡杨的同情关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。首先，教学的基调定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。第一课时，简单谈话引入，老师充满感情的读。也许是受了老师激情昂扬的朗读的影响，学生第一遍也读得有滋有味；然后再让学生读自己印象最深的句子和让自己最感动的句子，并说说感动的理由。学生兴趣盎然，时间转瞬即过。第二课时，让学生理解胡杨的品格。这是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，进入相关形式的语段练习。可由于学生的注意力不是很集中，所以效果只是一般。后面


和生成还是有一定差距，没有完全达到“学教微笑学生激动”，的效果。我想如果
能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡，让语每个环能都节环环相扣
的话，教学效果一定会更好些。第
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