五年级上语文教学片段及赏析-4去打开大自然绿色的课本苏教版何为好课？其标准往往指向公开课。如果把公开课看成是教研活动的名门闺秀，那么，我们给她所附加的框框还真有点“三从四德”的味道。有时我们的导向像过于灵活的风向标，这边刚倡导“合作”，课堂上了就旋起了合作风；那边刚鼓励多媒体教学，全国便普开了课件花……一个个风行的理念，成为评委、教师对公开课和优质课的一道道“紧箍咒”。在如此多的束缚和摇摆下，公开课如何把握学科本质，引领和指导教师们每日的课堂行为，已成为广大教师的一个重要话题。好课涉及的因素很多，课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。那么，透过这些表象的“尺度”，新课程理念关照下的语文课堂是否还应该具备某些本质性的价值追求？没有“围场”的课堂让我们看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》片段。师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？第 1 页


又绿江南岸”中，“绿”的运用被历代称颂呢！生：绿色还是
环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。师：是的，有人
甚至把充满温馨的课堂叫做—绿—色（生：课堂）总不会说是到了
植物研究室吧。（生笑）生：我就不
同意，难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？师：好啊，那
你说说看，你认为大自然是什么颜色的？生：我
认红为自然是红色大，的枫、红花红、云，万紫千色红。红代表着喜
气洋洋，象征着红红火火。第 2 页
生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。生：不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。师：说得有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想想，绿色是不是有着某种——生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。师：好啊，正是人们常说的“生命之树常青”。生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。生：王安石“春风


蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。古诗中对“红”的
吟咏也很多，像——生：
霜叶红于二月花。生：人
面桃花相映红。生：日
出江花红胜火。生：
映日荷花别样红。生：我
认的大自然是白色为。白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。师：不
错，民间有谚语：瑞雪兆丰年。生：我
觉五大自然是彩色的，人们不是常得“绿树红花”“说颜六色”“五彩
缤纷”“橙黄橘绿”吗？你们想，如果只是一种颜色那多单调啊！师：大
家说得可也真好。不我过发现了一个有意思的现象，同个一大自然，怎
么各人的体会就不一样呢？生：
肯定不是红绿色盲呗。（笑声）生：是因为每个人的
喜好不一样吧。生：我想，是每个人对大自然体
会的角度不同。第 3 页
师：红色的大自然，好！


精辟！你的发言我让想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。刚才我们的
论讨是就是否现和实的然自心中的自然关的系？（生点）头，那么现在，让我们一起走
进诗人的内心，来体会他心中绿色的大自然吧。以
上流程朴素得不能再朴素——“描述、读初感受、、交流、诵读”。周老师
却如一位底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家”，启发引领、联想推演，用神奇
的指挥棒经营自己的“乐队”——启程，情抒，转合，激荡。没有现代化辅助手
段，完全是苏格拉底式正对的，话视学生的关注点，是不居高临下的这诉学生“告是什么、那是什么”，
但其蕴涵的外延和内涵却已广很我们，经不能从“重点是否
突出，难点是否突破，方法是否先进的”技术层面审视周。教师没有把
知识技能看成凝固不变的东西，而是合理承认其不确定性，通过它进行批判
性、创造性思维并由此建构出新的意义这。样真教学过程就的正成为学生学
会学习，学会思考，形，正确价值观的成程过同也充时分体现“了探究本位
”、“学生中心课的”程理念。于是，生学才探究出了一个五彩缤纷的大自然，“
唱出”了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。第 4 页
师：


此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一块草地放羊，羊是不会膘肥
体壮的。所以牧羊地没是有围场的——翠色滴欲、鲜花点缀、蓝天白云映衬，好一
块活力盎然的生态之地广周教师的课堂就。这没有围场的是袤的生态之地——教师
挈领一句就“诗人为什么说大自然是：色的？”学生绿根据自己的生活
验经得出不同的认识所“大自然有绿树、翠竹、：草、青山”，碧以绿自然是大色的；观照自
己所主观感受：“因为绿色象征生命，的征活力”，象以大自然是绿色的；
整加理工自己文的语积累：“认为大自然是红色的”、“白色的”，
或索性走入自己内心“认为大自然是彩色的”。这
样的课堂才，生命的绿是课堂色才是原生态的发持续可展是课堂——就的这么一个过程，
原来知识的意义被重新建构：“同，个大自然一各人的体会却可以
不一样么，就是这”一个过程，学生学会了用自己的眼光去观察自然，用别
人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟就生；也人是这么一个过程，学生的
阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化
。对话的平台已经建起，对话的语流必将畅通无阻。正因为跟学生的个体生命体
验相关，就避免了被动的强加，从而形感成话和个体对悟，实现了内第 5 页
由


驱动下的学习活动。这种不设”围场“的课堂其实就是追求一种不确定
性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力，使
课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。可
惜，关于小教语文学学，大多仍然陷”“围场在内的探索上——教程怎样
设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用生学，样调怎已动……语课文经被打扮
花得招展枝。似乎化代现的教学就是按动鼠标和盘敲击键，乎似教师的作用只
剩下了组织—引导—和这实在是一种偏颇是不。吗，技术的进先不并代表理念的
先进。从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是技术而是思想；不是那些
精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蕴厚实的教师。家
常味的课堂让我们
再看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》另一片段。师：
同学们读读为生：因课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？大自然里充满着
知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到
启发，发现了万有引力。第 6 页
在主动性


哦自那就是说大，然是一本奇妙，科学的本了！啊课谢谢你，你打开了我的
思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思，的题话咱们不妨论讨论讨来：大自然是本什么课本呢？生：我
认文大自然是本语为课本，当你看树到木的时候，就会想起“木”字
。我们倚靠在大树旁，不就是“休”字吗？生：我
认为自然是大音乐。本课小燕子是符音《。燕子》中写：道停着的燕子
成了音符，谱出一支春天的歌。生：我也
认为是音乐本课。蚪蝌小才是音符，呢小河哗啦啦地往前跑，像在
唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌那是民，族法唱在，自“娇莺恰恰啼
”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（生大笑）生：我
认为是美术。本课它色彩鲜明，线条多样，层次丰富山。川田野，鸟兽虫鱼
，都是画上的景观。师：好
美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。第 7 页
师：


认为大自然是本一童话书，本一用绚丽色彩描绘成的
童话书四一年。季在，都讲述着不同的事故。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童
话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。师：好
浪漫的想象啊！师：
同是们，大自然学真神奇而又美妙，打，它开你就会感受到它的魅力。我
相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本体、育课本，甚至舞蹈本课等等。就像我们
心中各自一种大有然的色彩一样要，们只我用心阅读，也同样会拥
有一本属于自己的大自然课本。听着听着，
突然有一种错觉：老师不是站在台上，甚至在不是也学生中间随
意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——谈漫，朗读，解句
，拓展——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间
次第展。这开节平和常是课孩子一起制作的家常菜，是真实朴素，平常普通的味道，然
而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之
类的“补药”。这样的课堂就像每天的生那活样为然，教师是在自学生上课，而
不是给听课的人表演。第 8 页
生：我不说课本了，我


又一句聊式天的问自话，不觉成了供学生进
行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开
掘，畅所欲言。诗中的声音的色彩，成、学生感受得到了声音、色彩；诗
中的早晨、黄昏生，成学了曾经走过的晨早、黄昏；诗中满怀的豪情、宽
的广胸襟在，成了�