五年级上语文教学实录-鼎湖山听泉苏教版师：同学们好！今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？生：不怕！师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？生：能！师：认识我吗？知道我姓什么？生：姓支。师：你怎么知道的吗？生：我们老师说的。师：哪个支？生：一支铅笔的支。师：对了，举起手来，跟着我写一遍。（师板书）看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑）第 1 页


好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。“面带笑容”“开怀大笑”生笑得不够开怀。师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？预备，开始！师生开怀大笑，师的动作十分夸张。师：再作一个笑，你们肯定不会。（生惊讶）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上好。1、上课上得开心了，敢不敢笑？2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。第 2 页


那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？生：打呼噜！师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？第一课时师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。师板书，生数。师：知道什么叫“鼎”吗？生：就是古代人用的鼎。师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。生：是古代人用的烧饭用的锅。生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。生：冬天人家里用来取暖的。第 3 页


风景区（鼎湖山。：板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。生：在
肇庆。师：知道
庆肇：哪儿吗？（在书板肇庆，教“学肇”）不过它时古候并不叫
庆肇而叫“，端州古，”端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝
知道吗？（师
简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）不过作
者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）听泉，可能会是在什么
情况下听的呢？生：
……师：
嗯能都有可，。现在请同学们回答问题，我提们，你问通读课题来回答。过在哪儿听泉？第 4 页
师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个


干什么？在鼎湖山听什么？生分
别朗读回答，但没有突出。师：这样读还不行，没有语
感，看老师的手势再回答，读。师做手
势，高低起伏，生读得明显进步了。师：这样读
虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法拿同学们刚。到课文，肯定对课文不熟悉，一定
很现读一读了。想在我们就来读一读课文，
朗读时要大声一点儿。生
自由，师：现在，我要请你起来说话了读课文。在说话前，请你再读一遍课文。读了
以后，我不
提么，你想说什问，就说什么，当：，然不能说你中午们你到我请家吃饺子吧
么（生笑）而是要说说你读了课文后，有什！感觉，有什么心得，或有什么
体会。如果你有什么问题，有什么疑难，也可以你想不想站起来说得好？那就再读一遍课文。站起来问。第 5 页
在鼎湖山


从头到尾读了，刚才你已经读过一遍课文了，应该有个
象印一，对哪了趣段感兴最，就读哪一段。抓重的点读，然后说你说感觉。不过
提问可以就全文提。生读。师（
巡视）：静静地，慢慢地，一边读，一过思考，给你五分钟时间。其
实像这种读法个你应该拿一支笔，想，什么，作说标记，想问什么，作个
标记，一边读，一边思考，这叫不动笔墨不读书。你要觉得
需要跟周围的同学商量商量，交流一下，也可以。五分
钟后。师：我了
解一下情况。哪些同学觉得你有话说的，举手。说什么都行。生：作
者在清晨听到了各种各样的泉声，有柔轻的，有脆清有，的厚重回响
的，有雄浑磅礴的。（师正音：磅礴），这样泉声真动听啊。生：我在
细读时，有一种身临其境的感觉。生：我认
为XX在回答问题时……师：不是回答问题，是在
发表看法，见解。生：我认
为XX在发表看法时说的那一段是个总分段。第 6 页
不过这次你可不要再


总的？又是怎么分的？生：先
总说听到了各钟不同的泉声，再分说有哪些不同的泉声。师：那又是怎么
总的呢？生：不是
总分总，是总分！师（面
向全体学生）有没有再总的？仔细看看书。生（笑笑）：有！师：不
错，有些同学看出内容了，有些同学连结构也看出来了，真不简单！生：我有问题，
为什么泉声忽清忽浊的？（1）师：你
提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。你听上课
铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢？生：
……生：我觉得
最后一个自然写得真是太好了！太美了！师：
哦，你觉得太美了？那你就来美美地读一读。生读。读得还不
错。师：
他读得美不美？咱们一起来读一读，
超过他。（齐读）第 7 页
师：怎么


超过大家！挺起胸，直起腰！这样读起来就有
气势，不然人家还以为你要向人屈服呢（生笑，读）你觉得
太美了，那你来说说你的体会。生：我觉得作
者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好！师：
哦，这说明作者仔细聆，了听所以才有这样的感觉。（板书：聆词语教学）。听生：我觉得这儿说
……（第四节中分的述部分）特美别，都用西洋乐器作比呢。师：不过我得
提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！生：
哦，琵琶。师：对了，
琵琶！你有没有办法把它们全改成中国民乐？生：有！师：好！这个
任务就交给你了，得一下请你读读你改了的句子。生：
为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”？师：是啊，
为什么会这样呢？把你的问题也写到黑）2板上。（第 8 页
（对这个学生）：你再来读一读，


者为什么不发出感叹？师：那你能不能来
感叹一下？写一段感叹，等一下读出来给大家听听。生：
中国民乐都是清脆的，我觉得刚才用那同学说个中国民乐作比，而不用西
洋乐器，就不会有那么大的气势了。师：
哦咱，你觉得们是乐中民国没那么大气呀势我，告诉你，其们我实中国民乐
也有气势磅礴不。的信，你等着。（要对改写句子）学生的你可得想出气势磅礴
的中国民乐哦。师：
抬头，问题聊到这儿。课文你们
已经研究了两次，对于这样的课文，你觉得有什么方法来学最好？生
各抒己见：抓重点读；按顺序读；先分段，再抓重点读；先概括段意（师问：我们不
去概括，心里明白了，行不行？）缓慢地读（师问：为什么要这样？点
拨不能太慢。）师：刚
才有个同学提了到读，我非常高兴，像这样的课文，确实应该好好读，有
感情得下面我还地读。请你们读，你
最喜欢哪一段你，就好好读，使劲有，读感情地读。第 9 页
生：我想问作


小声。师：人家都说
小孩子读书是书声朗朗不我怎么没，到啊？你们这听是清音，有点
浊。生大
声读了起来。师：你认
为你可以练习得读给大家听了吗？指名
分段读。第一
段（没人举手）师：你们刚
才没有选择这一段，是吗？没关系可，啊在现以一读啊（还读是没人举手）
需不需要齐读？如果需要齐读，那我认就为咱们班只读齐能，而不能个人读了。指名六
人读。鼓励超过前一位同学。然后齐读。师：我这儿问个问题，你觉得这儿哪个
叙述值得注意？生：“下了
几天的小雨刚停”“笼罩着轻纱似的薄雾”需要注意。师（板书“
小雨”“薄雾”）为什么这两样应该引起注意？生：如果不是下了
几天的小雨，那么清泉就没有了。师：不是没有了，有些是地下泉呢，
所以可以说泉水可能就不会这么大了。生：而且
笼罩着轻纱似的薄雾，看上去就更美了。第 10 页
生读，比较


雾中看景色一那是，种怎么样的美啊“，雨后青上山”，再加薄雾，美
不美？（板书：鼎湖山）小雨薄雾的鼎湖册才是最美的，闭眼想象这种景象。最
后一段师：刚
才有人说这最后一段实在是太美了，让我们一起来读一读。（齐读）读得不
错。这一读，让不想起了，这一课书我仅仅是在写听泉的，还写什么呢？再请同学读读。指名
读。师：知道了吗？
传递了什么信息？生：鼎湖山的
树木昌盛，都是因为这泉水