五年级上语文教学实录及评析-10嫦娥奔月苏教版师：（沟通语）今天我们学一篇课文，谁来读题目？生：2学生读题目师：有人读嫦娥奔（bèng）月有人读嫦娥奔（bēng）月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？生：好评析：用悬疑法导入，简易实用。师：一齐念一遍，生：嫦娥奔（bèng）月师：嫦娥奔（bèng）月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说？说错没有关系。评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。生：（学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容）第 1 页


评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求；对简单说说的要求理解不了。问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。师：一边听一边纠正学生的语言问题，（如有一个逢蒙的*诈为人，立即纠正：“有一个为人*诈的逢蒙”。）评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。师：很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，（调整问题陈述）评析：学生思考时间太短（3秒），长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态生：嫦娥向月亮飞去，师：有补充的吗？我不是说，我是说三个人各说一句，啊——就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好？有困难商第 2 页


呑下仙药，然后向月亮奔去，师：（
板书——嫦娥 呑下仙药 飞向月亮）很好，还有吗，你说生：我说后羿
和逢——（发言被教师打断：评析）学生能说两个，老师不
必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，
程中过的评价不要细过，否则常常会断打学生的思维，影响其思维的整体性，听
发言学生的思维同时也中断。师：先说后羿，生：后羿
射下的九个太阳，为民造福。师：（
板书——后羿 射下九个太阳）好的，还有呢？生：逢蒙是想
拿到仙药，就到后羿家去抢，第 3 页
量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。（再次调整）师：准备好了吗——有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人，评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。生：我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她


逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有，生：没有成
功，师：那么这样，我们
算不算读懂呢文课？第一节我们流交的时候问大家有没有问题，
大家会没有问题，后来说究了一研儿，就问题不得节了，我们这一了课呢，还是这样，你
继续研究课文，你继续发不问题现你，断地发现问题，你就不
断地解决问题，发现问题解决知题你就问到了学识，对不对，下面我们看看
啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面（线横）上加些词个语，每里面加一个
词语，可以用书上的话，也可以不用书，现的话上在，自己读1、2两节，看谁
聪明，这答案多种多样啊，不要被别你人了你就没有了，说肯定有你的独特的
案答可自己念课文，，以默读可以小声想读你，填什么词，一下子三个不能，（
口语）填一个也行，好不好，开始，评析：对
面前学习的值价评和判明确的学习务任，起到了再引发学生学习欲望
的作用。生：（读
、思）师：想好了，
和同桌说说，第 4 页
师：就


看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来，评析：还没说，就
表扬，是不是多余生：力
大无比的后羿一鼓作气射下——师：
射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好，师：你
等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的？评析：语文老师对语言的敏感性，
捕捉到了极佳的教学资源。生：因为我
看到了，（读全段时，被教师打断）师：挑最要紧的说评析：老师
心情太急了，让学生完整的说，不更好吗？生：一
口气师：啊——
口气就是——生：一
鼓作气师：他的解
释个么好，用一多成语来解释书个上三的字，高！谁有还来说，我
刚才已经说啦，答案肯定说多种多样的是他，得，你说的好妙不各，相同，不要
受别人的影响，你说。评析：评
价激发学生的表现欲望生：为
民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。第 5 页
师：好，你


噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗？评析：这
里的表扬展开还不够。生：力
大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。师：
害人的九个太阳，高！还有吗？看已经三四种答案还，了有吗？有一点点不一样就说
出来。生：力
大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。师：她说
决心，不到底射没下有？她说决心到，底射下没有？射下了能说决心
吗？这1、2两节——不是决心吧？这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成
功没有，成功了还有说决心吗？不能了，所以这一个答案应当否定。评析：
催促式的重复，表现出教师心情过急，容易产生干扰学生思维活动展开
的后果。另外评价有拖沓感，可简洁一点。生：
英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。师：
连连射下——射下九个又射下九个，这对不对？生：（
部分学生）不对第 6 页
师：


连连射下啊，只能说一连。这一部分我们就学
懂后，怎么样的了羿，怎么样射的下怎么，九个太阳，那么你念念看
，你能把这一部分念好吗？自己练，自己练，两节1把2、连起来念念。评析：这一教学环节，
展开太多，有了两个答案实就行了，第，其3、4学生的错
误可能是因为正确答案已被能人说了，他己只自另外找词来说，特别要当心
会一点点不同的说法，可能有误导。不应当出错的现误会因此而产了，生其实，老师的预设
应当即调整作用，起是学生原有水平能填出几个词预有要设。如果从
另一度看角错，学生的误也是教学资源，让学生的语言水平在思辨中得到提
升，但这一教学环节呈现的内容是否本教时的重点如
合理处理可省时1分钟。生：（全体学生读
书）师：谁来给
家汇报大下一，念得成，你是好功的，念得成好不你会，功1。听明白这两句话没有，生：读的、2节。师：她读的
优点是什么？生：有感情第 7 页
师：你自己体会一下。对不对？不能用


哪里有感情啦？评析：是不是
应当问是什么感情？生：我
觉她这一段读得有感情。“直晒得大地冒烟”师：好，你的
耳朵很灵，什么叫直晒得大地冒烟？那直是啥意思啊，谁查了？没有，我们
查查看，生：
查字典师：知
道读音怎么查？知道读音怎么查？什么方法查，谁告诉大家，谁？生：学生不理会师：
噢哟，都在闷着头查啊——等一会告诉我——啊师：好，来
汇报汇报生：一个
劲的连续不断，师：一个
儿劲的连续不断你的那，看，虽然个这字是熟字，噢，还有不同意见
的，生：一
直师：就是一个
劲儿的，还有不同意见吗，你说，生：
直接第 8 页
师：


接直念我们在一起，念看呢，直接晒不还有，直接的吗？太阳还有不直接
的吗？你站起来说，你同意自己的看法吗？生：不同
意，师：
应该是——你同意谁的，生：一个
劲儿师：一个
劲儿，这里不是直接，好，我们代进知一去就念道了，看，他然虽说错了，但他有
收获，所以他是最棒，，对不对的啊，我们自己要常知道，熟字
也会有生词，“直”是一个劲的。把节再第1练一练。评析：评
价中的“所以他是最棒的”太廉价，还会有误解，错了还最棒？生：全体学生读第1节师：那个
直是没有还强个调一，劲儿的晒啊晒啊，不停的晒，啊谁来念出这
味道析生：读第1 节评来，谁来？：这一教学环节也可简
洁上一处理，让学些在课生查字典，而且还有的学生没有完成。新生的教学
务任，有三条就原则遵循：是不是本时的重点教第 9 页
师：


点，是不是难大多数的生学需求，是不在是本如时内能完成，课果我们过于强
调任何一点，都可能造成教学时间的过度耗费。可省2分钟师：
烟着直晒得大地冒看的十个太阳，后羿定里肯心，想法，对不对有啥想法评析：
极自然的过渡生：后羿
心里想，后羿心里想，把九个太阳射下来，师：后羿
心里想把九——心里到底怎么说的，后羿想，我——生：后羿
心里想，我要为民造福，师：你
看，你真了——是不起，好，刚才听读时间啊，我的出来了，“嗖嗖嗖
”，刚才的这样读是，你们有意见吗？“嗖嗖嗖”射了下九太个阳，把射太
阳的那句话连起来念念看，看看是不是这样射的啊—噢哟—生：（全体读，
仍然是“嗖嗖嗖”）师：
哟噢羿，个后是这超的后羿级味道，我