五年级上语文教学实录及自评-10嫦娥奔月苏教版一、感受奔月“美的意境”师：今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。生：蓝蓝的天，圆圆的月，飘飞的嫦娥。师：（课件出示课文插图）课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？生（读）：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。师：（出示这段话）读文字有什么感觉？生：很美。[自评：一堂课如何才能不枝不蔓，选准教学的切入口很是关键。读题后想象奔月画面，由画面引出奔月的描写文字。这段文字是课堂扎下了的一根桩，所有的教学活动缘此而逐层展开，回环往复，一唱三叹。]师（激发）：向往美的同学一定愿意读；心中拥有美的同学一定渴望读。第 1 页


（指名读）师：老师也想读（把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“碧蓝”）生笑。师：笑什么？有什么不妥吗？生：我们来读句子，“飘飘悠悠飞了起来”，这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔，有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来”，哪有这种感觉？生：“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”。“碧蓝碧蓝”，很蓝很蓝的，蓝到了人心里，多好。光秃秃的“碧蓝”有什么意境？师：真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗？（学生读得很美。）[自评：语感是怎么形成的？比较中自见分晓。有一点我们应当清楚：如果不是以“误读”的方式引发学生笑而思考，而是问学生为何这样写而不那样写，效果又会怎样？]二、触摸嫦娥“美的内心”第 2 页


篇章文结构准里才能确把握其意蕴在。们现我看来，嫦娥奔月，那是何
等美妙。的想象藏但在美丽图画背的的是什么？事件中后人物内心需要
引导学生去触摸理解。]生（读文后）：人
更美，嫦娥心地善良师：能具体说说吗？。生：我认为有
两点足以证的明嫦娥善良。一是苦济贫接的乡亲们。二是与逢蒙周旋
，最后不顾一切吞下仙药。师：不
错。（板书：接济 周旋 吞“）什药是么接济”呢想你能，象嫦娥是怎样
济贫苦接的亲乡（们吗？的稍停）例：如村东的王二家没米下炊了，孩子们
围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……生：
……嫦娥知道了，二话没说，拎起自家的米袋就往王二家奔去。第 3 页
师：这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？[自评：这是十分关键性的教学设问。我们说字词不是孤立的存在，一段话同样也只有放在整


西村的李三家又添，一口了孩子是生，了没却有一块布来裹包，嫦娥知道
了，就立即送去了衣服、布料。师：这种
给以物质上的具体援助，就叫——生：
接济。师：这样事
例说也说不完，用文章里的一个词来讲，就是——生：
经常。[自评：词语的
温度就是在这样的形象补白词得中感受。就以解词，也许今天教，明天
忘。而这里嫦娥送粮食送衣裳的“接济”将永远烙在学生心上。]师：这样
经常把贫苦乡亲装人心里的嫦娥，怎在会不让么尊敬喜欢呢？第二件事
情“吞药”更能表现嫦娥的品是。这性事件因一个人而生，那个人就是——
逢蒙。那是什么样的人？生：一
个奸诈贪婪的小生师：何以见得？人。：为了把仙药
弄到手，八五十月这天，后羿弟带子出门，逢蒙却假装生病
留了下来，这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上，就“手提宝剑，迫不及待
地闯进后羿家里”，威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。第 4 页
生：


对逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做娥生读：嫦的？心里想，让这样的人吃了
长不生不药，是老更要害多的人吗？于
是，她便机智地与逢蒙周旋。师：“
周旋”，什么叫“周旋”呢？（学生不由自
主议论起来）“逢蒙
”：快把仙药交“出来？嫦娥”：仙药？什么仙药？“逢蒙
：”装蒜别，了你夫丈后羿从西王母那儿你到的，那天得，丈夫把药交给
了你，是你藏起来了，说，藏在那儿“了？嫦娥”：你一定
听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来。的逢蒙兄弟
，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。“逢蒙
”：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）师：这样，我们来
通过表演来再那现个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的
逢蒙，谁来演嫦娥？（十分机灵的科代表被推荐上来） （教
室里掌声一片）师（
与“嫦娥”交流）：你为什么要与逢蒙周旋呢？第 5 页
师：面


交给这坏蛋；我没他力气大只能旋周靠来拖延一点时间，想
等后羿回来收拾他。师：
失败后，你又为何一口吞下仙药？生：
眼看他就翻来仙药出了，我能让他吃药了更害有多的人吗？只吞到肚子里才不能让
逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊。[点评：“
周旋”的表演可以说一石三鸟地一：很自然是理解了词意；二是想象
作创，养锻炼培的了生学阅读创造能力，富丰文了本内含是；三籍此深入人
物内心，进一步把握的了娥嫦善良品性。人文性与工具性在此训练中谐和统一。]师：多
善良的嫦娥，谁将来第5自然段一读遍，让我们再一次走进那个惊心动
魄的夜晚。（生读。）师（
接着学生的朗就）：嫦娥吃了仙药，读然身体突变轻了，飘飘悠悠飞了起来
……（指读大屏幕上那段奔月文字）第 6 页
生：我不能把仙药


己精心收拾的那
温馨个的家飞，离自了己曾经与乡亲的生过活村庄，越飞越高，心中涌起的
最强烈的情感应当是什么？生：
遗憾。不能再和乡亲们生活在一起，不能再为乡亲们排忧解难了。生：留
恋。留恋人间的生活，留恋乡亲们，留恋他的丈夫。师：心有所
念，行为上必有表示。在飘悠奔月过的程中，留恋的间人嫦娥一定会——生：一定会回
首深情地遥望大地。师：
但课文的作者并不这么认为，你看文课怎么写的？“嫦娥一直向月亮飞去”。再
看课文插图，头也不回。是你们错了，还是课文错了？（一
阵骚乱）生：身子飘向月
宫，但在的心还她人间，所以回“首遥望大地”应该是嫦娥此
刻留恋心情的最好表达。生：留
恋，却没有因留恋而把仙药拱手相此。让刻的留恋更体能现嫦娥的大
义。所以我认为，回眸凝望那是天下最美的表情。（掌声）第 7 页
师：多美的文字，多美的画面。当嫦娥身体轻起来，飞出了自


些迟疑）：也许，嫦娥心碎的。生活那了多年么家乡就此告别了，与丈夫没
有话别就此分离她，怎么能不伤心呢不我想她是？忍心再看一眼自己熟悉
的村庄她是，强忍的内心痛苦“一直”月向宫次去的。（再飞一热烈的掌声
）[自评：这一段是课堂的
精华所在。如果说第一环节的会奔月“美体意境”仅仅是感受那幅画面那段文字的
纯美，这里，我想让学生深入人物内心感受到那种
情境的凄美。实事求是地说，我对那段文字和画面并不满意，唯美的文字，唯
美的画面，但漠视了嫦娥留恋痛苦我内心的教学中。努力给学生情认感识以垫铺
：“当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲
生活过的村庄飞越，越高，心中涌起的烈强最的情应当是什感么？”在学生
正步向前走的时候，我又横插一杠的“课文：作者并不这么认为……
你们是错文了，还是课错了？”矛盾的冲突正是学生智慧发激的地方。学生的
表现超出了我的想象，这是情感旋律的高昂，这是思维火炬的闪亮。]三、体会故事“美的内
含”第 8 页
生（有


深爱她的丈夫的，她丈夫呢？你从哪文里课些细节得知的？读7小
节，我不想听你说，我想听你读。（配音：马思聪的《思乡曲》）师：
因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——生：
企盼团圆的中秋节。师：
除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外，你还听过关于嫦娥奔月其他
的传说吗？（生
讲述嫦娥偷吃仙药的故事）师：比较
偷吃与吞吃这两个版本，你更喜欢那一个？为什么？（学生
异口同声喜欢课文）师（
总结学生的理的）：美好的月亮，美好由嫦娥，美好的故事。这是人们内心
对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，让我们再读这段嫦娥奔月的动人文字，让这美好的形象
永远定格在我们心里。（生
深情读奔月那段文字）[自评：我
并不无视另外版本中“嫦娥应悔偷灵药，碧海青夜夜天心”的存在。
隐避无助于形象的站。立我让学生把知道的事故讲出来，再与课文做比较第 9 页
师：嫦娥


喜欢更哪一个？”比较分析里，一颗善的种子伴着情感雨露滋润着植：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。下] 第 10 页
“你