全身，有效利用问题，引导学生体验、感悟语言，而且体会文章表达的思想感情；
最后指导写法，布置练笔：仿照课文的写法，写一熟悉的人，达到迁移运用
，读中学写，以读促写的的教学目标。此外
“读”做为阅读教学的主要方法，教学中老师注意运用了，如默读、分角色读、齐读、
齐读。但整体上读的次数不多，感情读的效果不突显，而且整堂课前紧后松，建议老师让学生
多读读，采用多形式的读，文中如毛主席劝说警卫员的话，学生难于准确理解，可以采
用读读、议议、再读读的形式教学。第 1
页
五年级上语文评课-28毛主席在花山人教新课标 　 崔恋老师提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。王丁老师执教的《毛主席在花山》一课很好贯彻了这一教学思想，主要体现在如下方面：一、内容简约《毛主席在花山》是篇略读课文，略读课教学要求做到粗知文章大意，且略中求“精”。略读课文的教学时间短于精读课文，老师要达成教学目标，必须对课文内容进行裁剪，取舍，重组，突出重点。这就是要通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。依据什么来确定每课教什么呢？应依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。《毛主席在花山》属于第八组课文，第八组课文的主题是走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀，训练重点是体会作者的思想感情，领悟描写人物的基本方法。虽然《毛主席在花山》课文篇幅很长，但老师根据单元主题及训练重点，确定了本课的教学目标：1、朗读课文；2、了解毛主席在花山的三件事，体会毛主席关爱老百姓、不搞特殊、平易近人的伟人风采；3、学习人物描写方法。这样找准了教学内容的重点，教学中就很好做到了“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。二、环节简化阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。学生为什么要学：是因为和教学内容之间存在矛盾：知识的、认知的、情感的……阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。本课教学中，老师首先给予充分的时间让学生潜心默读，了解毛主度在花山的三件事，在整体把握的同时培养学生分析、概括能力；再在师生对话中体会毛主席的伟人风采，这里老师的问题很针对性，抓住思想内容与语言表达的结合点，设置问题：从毛主席的言行中体会到了什么，牵一发而动


迁移运用略读课文
没有了精读课文课后问题，课堂练习烦琐的束缚，显得轻松自如，这也为学生的
个性发展提供了广阔的空间，根据单元主题及课文的特点，为学生搭设平台，适当向课外拓
展、延伸，让他们的学习方法能力得到迁移、发展，让他们的个性在略读教学中张扬。《毛主席在花山》
讲述了毛主席在花山的三件事，三件事有详有略，着重通过人物的语言、行为来表现毛主席的伟人风采，老师
布置了有针对性的小练笔，让学生仿照课文的写法，写一
熟悉的人，做到学以至用。第 2
页
3、读写结合，