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五年级上语文评课-遨游汉字王国人教新课标 　 笔者深入课堂教学一线，在广泛参与课堂教学的同时，重点关注了小学语文的“综合性学习”，听了涉及语文综合性学习“遨游汉字王国”（人教版五年级上第五单元）这一教学单元的7节课，笔者认为，在语文综合性学习的教学中，教师存在以下几个误区：误区一：没有真正明白什么是语文的综合性学习三位教师教 “有趣的汉字”：教师A设计了四个板块：（一）神奇有趣的字谜乐园；（二）谐音的奥秘——歇后语；（三）书法乐园；（四）诗歌欣赏。 教师B设计了（一）两组好玩的汉字；（二）猜字谜；（三）绕口令三个模块；教师C设计了（一）默读（导学部分关于汉字的产生这部分内容）；（二）字谜；（三）谐音三个方面的教学内容。三位教师在教学中只是布置了搜集的任务，从课堂教学过程来看，学生的搜集过程的目标不是非常明确，内容也只涉及到“字谜”的内容，教师在教学过程中侧重讲解相关的知识，如猜字谜的方法，谐音歇后语的特点等。而忽视了学生的学习过程。课堂教学中学生的活动、交流形式化，表象化，缺少实效性。误区二：不明白语文的综合性学习教什么7节课中，没有一节课教师问过学生资料的来源，没有一个教师和学生一起探讨过相关的学习方法，没有出现任何与写相关的活动（活动计划、调查报告、活动总结……），讨论、分析更是泛泛而谈，没有落实到位。其中有三位教师教“仓颉造字”这部分内容，象精读课文一样进行课堂教学。误区三：不知道语文综合性学习的目标通过什么方式来实现教师在课堂教学中教学生怎么猜字谜，让学生知道什么是谐音歇后语，然后列举了几个谜语、谐音歇后语，让学生互相猜一猜，说一说，听一听。反把相关的选文作为重点，像精读课文一样，精雕细琢，占用了大量的教学时间，真正忽略了学生掌握知识和培养能力的过程。误区四：不知道如何评价学生的综合性学习过程课堂教学中，教师对学生“不同于常规的思路和方法”，没有“给予足够的重视和积极的评价”。如“猜字谜”的教学中，教师只用“对”与“错”来评价学生的学习过程，教师很少问到学生还有没有其它想法，也很少问学生为什么要这样想。这样的评价，


意学生在解决问题的过程中采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价”
呢？！其实，只要
走进《课标》，认真研读，明白语文综合性学习“是什么”和“教什么”的问
题，以上课例中出现的问题也就会迎刃而解。《
课标（修订稿）》（以下简称《课标》）教学建议指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合
运用，听说读写能力的整体发展，课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的
紧密结合”。教学生“利用图书馆、网络信息渠道获取信息”、“策划简单的校园活动和
社会活动”、“查找资料、运用资料”的基本方法；并通过掌握方法的过程，让学生学会写“
简单的研究报告”、“活动计划”、“活动总结”；学会“对策划的主题进行讨论和分析”、“对
身边的大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲”；“学习
辨别是非善恶”。在
本单元的教学过程中，就是希望教师能“围绕‘遨游汉字王国’这个主题，引导学生进行综合性学习，
初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的情感，提高
正确运用汉字的自觉性，同时培养学生策划和开展活动，查找和运用资料的能力”《教师教学用书
》。同样是通过字、词、句、段、篇，培养学生听、说、读、写的能力。否则，语文的综合性学习
就失去或违背了语文核心价值的本质特征。综合性学习对教师是一
种全新的挑战。综合性学习过程中，教育内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式，师生参与课堂教学的形式，教师的
角色定位都发生了新的变化，教师
由知识权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，学生学习的促进者、组织者、指
导者，积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者。而在以上的课例中，教师不明白自己
在学生综合性学习中的角色定位，重新承担起了知识的传授者。角色定位的偏差，同样是导
致语文综合性学习教学出现误区的原因之一。第 2
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