享乐？（生：不是）呢　　师：这种权利是
把死亡给留己自，把的生希望让给别人。是真正的英雄的权利！　　学生：我刚看
到课文的题目时，认为它是一篇记事文的章读完后，现发是它写人的，这
算不算师不对题？　　老文：这个同学提的问题很有
价值，谁能给需解释一下？这他要老师提示一下，这篇文
章的体裁以是说，小说就是一种小刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不定成为否能
理才那位同学看法的刚由。　　生：事
由人为，写事当然离不开写人了。　　师：说
得太好了！想里老师这问一下，同学们有有没注意到本文运用了哪些刻画人物的
方本？　　学生：法文运用了很多的描
写？　　师：
具体有哪几？种　　生：有
语言描写、场描境写还有动描作写。　　师：能不能
几例找生呢？（例找子，举手回答）　　师：还有没有其他的描
写方式默（生沉？）在本文当中用有一种成功的运还另外一种描
写方式，__叫__细节描写。　　生问：老师，什么是
细节描写？呢　　师：这样
吧，老师来棵画树一。（师笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细第 1 页
一、导入：　　师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。　　如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。　　师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。　　（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）　　师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）　　师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）　　学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？　　老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？　　学生：可能再加上船长，机械师，大副----- 　　另一学生：克莱芒。　　老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？　　生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？　　师：这个问题很有深度，大家想过吗？　　生：（沉默）　　师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）　　师：是不是个人


片画叶、芽苞），这叫工笔细个，这描工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写同。在学们学习过的课文
中过有没有用这种描运手写法的？　　（生
找了几学小学时处过的课文中的细节描写　）。　师：大家有没有听过一
首叫《杜十娘》的歌有的？（呢学生听过）有没有同学知道杜十娘
的故事？　　生：
她本是个尘风来子，后女有了自己的意中人，贾像好____李叫的，随着他就走了在，不过
回家的路上，李贾把好卖给个一了富家公子。　　师：就在
李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，打十娘杜量他的面部表情，“欣欣然若
有色喜了”，了笔数，便把李贾的画陋嘴脸丑勾给出来了。　　同学们有没有读过《
儒林外史有的？（学生》的说读过）　　在《
儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是
咽不下气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找有出来还是两个？太太姨没来呢？（生
笑）大家猜猜，还是她子妻的最了解他，就挑了出煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死
去了。请大家再找一找我们课文中有有没类似的细节描写？　　（学生
找细节描写，举手回答师　　）：再请一位同学在刚才那位同学
复述的基础加，上上这些细节，再复故一下这个述事。（一生
复述，学生评，点认为绘声绘色，生动感人）　　师：生动的描
写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复功就成述的运用了这种
手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手。的运用法　　生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：
好啊。　　生1：我
认沉为尔威船长是哈个一着的人。在突发的灾他面前，难分表得十现英勇、沉
着，，他利用长的权利船维持着秩序，使救授工行进作得井然有序，几乎没有发生或么争执什
是殴斗点（师。评后，生将其板写黑到上）　　生2：我
认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些“面对。措着惊失慌的众人，他
镇定自若，仿佛不是给人而在是给灾难下达命令，就连失船的事舶也听从他的调遣　”。　师：你能解释一下“
惊慌失措”和“镇定自若个这两”词吗？　　生：
惊慌失措：张于紧由害怕而举止失常是，知如何不好。惊慌：止举失常。　　
镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。　　（生
把镇定自若写到黑板上）　　师：如果
换了你，你也会像尔哈威船长一样，做到定镇自若：？　　生吗会。　　师：
气勇可嘉可。时，真种的在那样一处情形之下，怕就没有大家是所样说的那有松了轻在这里，。
影片《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件读课文“
荡震可怕极员了”“船赶紧解开救生艇的绳索　）　”师：看完刚才的
影片何家感受如大？　　生：很
害怕。好恐惧。等　　师：面对
此情此景，你会首先想到要么什？呢实话实说。　　生：
活命、逃命、哭也什么、没想等。　　师：
定肯学生的回答。引在：用2019年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：
当时心里只（想两件：事让学生猜一猜不）个是我再也见一到家人了，另一个是
呛死的实滋味在是太难受了。而此想的哈尔威船时在长些什么呢？他做了些什么呢想　　生：
到是大家，组织抢救工等等作。　　师：下面请同学们
分角色朗读第十六段以后的“简短生力的有话”。（指导学对朗读第 2 页
的


语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的定镇自若。找出几个角色师老，叙述，不时
穿插，如学生声威了，小：船长师严的声音倒压一了切呼号和嘈杂能，你压得住吗？大
声点，不要太吝啬大再，点，要有力，要读得锵铿力、有地掷有声一。谁读来些这句长：船
喊了一声：洛师机械克在哪儿？要突出喊出，读要危急时刻的急出来，要读还镇定自若
的定来。学生接得慢了，师：同学们，再这样慢慢吞吞的，船就要沉了。“够了”分别用
升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若　）。　师：请同学们
考思这个问题？面一对猝然而至的灾难，至甚一以说是死亡可，边是惊慌失措
，一边是镇定自若，为什么独能哈尔威有长船够做到镇定自若呢？　　生：
因　他是船长。为　师：是船长就一
定能镇定自若？吗　　生：（
考思后他不）仅，是个长船而且是个忠于守职的好他长。生读：船一生都要求自己
忠于职守，履运做人之道，面对死亡，他又行用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于
职守写到黑板：）　　师上哪一位同学能解释一下“
忠于职守”呢？　　生：
忠于职守：忠诚的对待自的己工作岗位。　　师：
每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬说如：教的师岗位职责就是
教书育么。那人，哈尔威船长的职责？什么呢是　　生：我
觉得他，为一名船长作，最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。　　师：你
觉得他尽到自己的职责吗了？　　生1：我
认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞是了，这船责任故。　　生事2：我不同意你的
观点。因为，撞船的责任哈在不尔威船长。　　师：何以见
得？　　生2：文
章小以开就说：哈尔始船长威心翼翼的驾驶着。他“诺曼底”的号轮船缓缓行驶
着哈。可以说尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）　　师：还有没有
补充：。　　生3的我同意刚才这位同学的
观点。因为撞船的任责在“玛丽”，号因为“玛丽号”“行驶速度
非常快在，“一”片花浪中飞驶过来”，“负载又特别　”。大　生4：是“
丽玛”号向的“诺曼”号底侧舷撞过去。的　　师：同学们为哈尔威船长作了很多的
辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激生家的　　大1：我还是
认他为，为一个船长作，毕竟与人撞船，了差点让这么的人葬身鱼腹，这是
无论如何也说不过去的。　　生2：
应当是说作为船长，，他尽到了自己的职责。的因为，在关键时的刻，他没有逃
避，他积极的组织救援工作