五年级上语文说课-12伊索寓言狐狸和葡萄苏教版教学内容分析：《伊索寓言》产生于希腊的古典时期，是人类智慧的结晶，其结构短小精悍，内容博大丰满，既有深刻丰富的思想性，又有形象生动的艺术性，适宜任何年龄的人阅读，寓永恒真理于短小故事之中，是一部轻松且充满哲理的传世佳作。苏教版第九册第三单元里一篇课文里选编了其中三则寓言《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。这三则寓言相对独立，但相似之处较多，内容短小精悍，语言浅显易懂，在结构上都是先讲故事，再揭示寓意。比如第一则《狐狸和葡萄》讲狐狸吃不到葡萄却说葡萄“是酸的，不好吃”全文共三段，六个句子，寥寥数语却从对语言、动作、神态方面，将狐狸无能无力，却自欺欺人的嘴脸刻画得活灵活现。尤其是篇末的一句训诫，具有画龙点睛之效，读后令人回味无穷。教学目标设定：法国17世纪著名的寓言作家拉.封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分；所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”这提示第 1 页


厚的意蕴，正刻理解其深确的寓意却不容易。鉴
于五年级的学生已经具备了一定的生活经验和知识积累，我准备浅文深教，短文
长学，调活动学生的生经验及知识积累，创设情境，引导学生运用读读、演演
、说说等多种学习法方，设身处地地想，象推测人物心动活理。将故事的情
景生活化，生动化使，人物的形象更加清晰明朗，生动饱满。教学按如下思路展开
：1.简介常识2，感知大意；3.；受形象；4.感悟寓意；5.感课拓展外下。
面我以第一则寓言《狐狸和葡萄》为例谈谈教学设想。教学
流程安排：一、简
介常识第 2 页
我们，教学寓言，不但要让学生感受人物形象，还要使他们感悟寄托的道理。因此本课的教学重点难点为：知道寓言的故事；准确理解寓意，并能从寓意中获得教益。教法学法设计：寓言故事的语言明白如话，情节简单，线索分明，对于五年级的学生来说，似乎太过简单，其实体会寓言丰


先以《谁的本领》大《狼和小羊》这几则学生耳熟能详寓的言故事引出《伊索寓言
集》，介绍作者伊索其人及其寓言的特点。二
、感知大意通
过初读由自学生出己找第一则寓言的词语，扫清障碍，读通读顺课文，弄清
寓言的主要内容。三、感受形象本教学
环节，我打算狸狐以的话“这些葡萄肯为是酸的，不好吃”定切入点，
绕围“你相信狐狸的话吗？为什么？”这个问题开展教学，抓住狸文对狐课的语言、动作、神态
描写的空白点，创设情境，调活学生的生动经验及知识积累
，挖掘寓意丰厚的内涵，进行文文深教浅短，长学。让学生在朗读中体会形象，在
表演中活化形象，在描述中巩固形象，为学生感悟寓意作好铺垫。训
练一．抓住“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄”这句话中的“成熟”，并结
合插图从色形味描绘葡萄成熟的诱人情景。预
设：“葡萄架上下垂几串成熟的葡萄。那葡萄（葡萄又大又圆、又酸又甜
、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津……颗颗葡萄像硕大夜明珠、晶莹透亮……）第 3 页
首


练二：针对 “狐狸看到了，馋得直流口水”设计一。填项补文课空白的想象训
练：这时，一只___________的狐狸看，了到心想：___________　　想着
想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。预
：一设只又渴又辘饿（肠辘饥 四处觅食）狸狐的看到了心想……（哇，好大的葡萄
啊！踏破铁鞋无觅处――得来全不夫工费。哇！葡萄成熟了，我又可以
美餐一顿了！……）想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。训
练三：“他想尽了各种办法去够白萄葡但是，费劲。”狐狸想会些什么办
法来够葡萄？可以表演，也可以用语言进行描绘。往
上蹿 捡起 瞄准 扔 搬 叠 小心翼翼 踮起脚尖 踉跄 四脚朝天如此设计，
调动学生的积累，开启了学生丰富的想象，不但帮助学生加课了对深文内容的理解，感受
鲜“的“人物”形象，还有明于学生益注重情感体验
，有较丰富的积累，形成良好的语感。”课标说：要
珍视学生独特感的受、体验和理。解朗课是学生对读文理解认识
的外在表现，带有厚浓的个性化色彩无。子“狐狸感到句望了，只好转身离开
。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯狸是酸定，不好吃。”中狐的的心情第 4 页
训


复杂当的，有无能为的力沮丧，有对葡萄食无力，之弃可之惜不的舍，还有吃不
着葡的不萄心甘，至甚有些恼羞成怒我因。，此打算放手让学生自己在读中体会，
引导学生抓住不同的词语，多角度多、层次读句子。读出情趣、读出滋
味，读出感受，在学生的有滋有味的读中，体会狐狸复杂的心理。四
、感悟寓意接着
我再次回归狸狐到的话：“葡萄肯”是酸的定不好吃。，开始寓感悟了意的教学，我
抛出这样两个问题：葡萄明明是甜的，狐狸也是十分想吃，可他为
什么要这样说呢？现在你想对这只好笑的狐狸说些什么呢？有了
前，面故事形象的对受感紧接着又设一计项说话训练：预设：狐狸啊狐狸，
你明明知道葡萄已经成熟，你却说葡萄是酸的，真是太可笑了。狐狸
啊狐狸，明明是你无能为力，摘，到不萄葡你却说葡萄肯定是酸的，不好吃，这不是自欺欺人
吗？狐狸
啊狐狸，你心里明明十，想吃葡萄，却又吃分到不你却说葡萄肯是定酸的，不好吃，真是吃不到葡萄说葡萄酸。第 5 页
是相


题由问浅入，深进循渐序，将学生思的维由现象引向本质。对第一个
问题，孩子们肯定很自然地便能说出狐狸死，面子要怕人笑狸他无能；狐骗人，可他
骗人，最终只自是能欺欺人。而第二问生将学，置节于故事情身之中，针
狐狸的言对加行以议评，学生或驳斥或讥笑，于嬉笑怒骂对中狐狸的可笑行径
有了更深刻的认识，同时也为寓意的揭示架桥铺路。同时由狸学对狐生肤浅幼稚
的评价，转向伊索精辟的点评，很自然地示揭出寓意：“有些无人能为力，做
不成事，却偏偏说时机还没有成熟”。通对比过及品精读体会意的寓辟，及其
讽喻那些和活中生狐狸一样的某些，无“为力能做不成事”反而找出种种借口
我解自嘲真的人正，的目由此将学生的视线引向生活，引导生学用智慧眼光来
观察生活，认识活生中的人和狐狸一样的吃的到葡萄说葡萄酸不种种言行，并从中获得教益：丽丽今
天穿了件很漂亮的裙衣连，同学都好说看，芳芳见却了撇撇嘴说：“有
什么好看的，像只花蝴蝶似的，俗气！”真是_____________东东花
了几个星期的时间还是没能做好飞机模型，他却说_____________,真是_____________________。第 6 页
这两个


基础上，又追问：如果你是芳芳、东东或狐狸这三个人物当中的任意一个人，
遇到他们这种情况，你会怎么做？这个追问也决非画蛇添足，学生正是这
样的思考中，加对深寓意的理解，启迪形智慧，了成了正确的价值取向。同
时语文的工具性和人文性得到了很好的结合。五、课
外拓展最
后向学生推荐读阅《伊索寓言集读，》的在于让学生在“目好书，读整本
书”的过程中体会和享受读书的乐趣，开阔他们的眼界。以上
便是我对执狸《狐教和葡萄》，如何导引学生感受寓言的形象，感悟寓言的寓意的
几点教学设想，不到之处敬请指正。第 7 页
在此