五年级上语文教学实录-9推敲苏教版一、导入师：今天，我们继续学习《推敲　》　　　通过上节课的学习，你知道了什么？ 生：回答略）二、学习第二自然段师：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。让我们跟随着他来到那个夜晚。（音乐起）请慢地、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？（学生听着音乐，很投入地读着想着）生：我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。生：我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。生：我看到贾岛正在敲门，但是没有人来开。生：我听到贾岛清脆的敲门声。生：我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。生：我看到贾岛正在写诗，写完后他把诗留了下来。第 1 页


师：（出示句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）你能读好这句话吗？（一位学生读）师：他读得怎样？生：他读得很好，让我仿佛身临其境。生：他读出那晚夜深人静、月光皎洁的美好景象。生；听了他的朗读，我看到树上的小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀飞远了。（指名读、女生读、齐读）[评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。老师借助优美的音乐，特意让学生慢慢地、轻轻地边读边想像，进入文中所描绘的情境，把课文内容“还原”了，文字意境“美化”了。这样，学生然读出味儿来，对贾岛能即兴写诗的背景有了深入的理解。] 师：贾岛月夜访好友，可是没有见着。美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。（板书：即兴写诗）（范读）三、学习第三自然段第 2 页


使每个学生真正地带着问题而读，使他们都有收获。] 生：这一自然段主要讲贾岛在路上
斟酌诗中的字眼儿。师：（板书：
斟酌文字）那句话写他在斟酌出（学生回答，教师文字呢？示句子“贾岛骑着毛驴，一边
吟哦，一边做着敲门、推门的
动作，不知不觉贾师：进了长安城。”）岛骑在毛驴上，怎么
斟酌文字的呢？请大，读读家句话这做做贾岛的行为。（生自读自
演）师：（指名上
台表演，该生只做了推门敲门的动作。）大家评议一下，他做
得怎样？生：他
只把推门、敲门的动作演示了一遍，很够不。因岛为贾在酌斟文字，应该反复做
这两个动作。第 3 页
师：贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上，又发生了什么事情呢？（板书：）请同学们用自己喜欢的方式读第二自然段，想想这一自然段主要讲什么？[评：读书是学生个性化的行为。老师尊重学生的个体特点，让他们用自己喜欢的方式读书，


觉沉他没有把贾得岛思的神态演是来出贾岛。不知不觉长的进安城，可见他
斟酌得很投入。生：我
觉得他的表演有还一个很大的缺中点句子。说，贾岛是一边吟哦，一边
做动作的。但是他没有把贾岛吟哦诗句表现出来。生：我还
觉得贾岛的吟哦是很轻声的。师：那贾岛
吟哦什么呢？生：是“鸟
宿池边树，僧推月下门。”“鸟宿池边树，僧敲月下门。师：那
现在谁来台前做做贾岛呢？（学生
积极举手，教师指名上台，该生的精彩表演引起同学们的笑声。）[评：语文是有生
命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动
语的流之是中。语文学其实习应该在这的样活生生的动态的环境中进行的。语文同时是有情
趣的。] 师：你们这
些大街上的行人啊，都笑些什么呀？生：
大家快瞧那个和尚，奇怪吗？他在比比划划的，干什么呀？生：这个人是
不是傻子呀，还是中了什么邪？生：
喂，我们在笑你呢，你看见了吗？当心从毛驴上摔下来啊！第 4 页
生：我


滑稽呀，我们都在笑他他怎么还没有感觉到呢？[评：
刚才，同学们大笑不止的这儿，教师。自然很提问，把同学们当成大街
上的人，让他们谈谈想法。教师抓住了这个机会，不但让学生倾吐了心中的话儿，
且而是又巧妙地利语了用言的空白处一，学生进行了对次说话训练。在此基础
上，又为后面们学同对贾岛严肃认真作创的度态有个深次层感的悟做了一个
铺垫。] 四
、学习四至七贾师：自然段岛骑在毛驴上
比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。竟
然连——冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。接着，两个差岛人把贾带到韩愈面前
。韩愈怎么问，贾岛怎么答？请同桌配合读好对话，并且互相评议。（同
桌正在分角色读着，评着。）师：（指名读，并要
求其他同学认真听，做评委。）他们读得怎样？生：读得
不错。生：我听出
韩愈很生气，贾岛在请求宽恕。（
再指名分角色读，男女生分角色读。）第 5 页
生：他好


必须引导学生通过分析，探讨文章中人物形象的不同特征，恰当处
理。这儿，教师通过读评的形式训练了学生的自主性和悟性。] 师：贾岛
只对韩愈说了这些话吗？生：
不是。师：还
说了些读（生什么？书上句子：“
接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在
犹豫不决，不知道是用‘推’好，还是用‘敲’好。）师：贾岛
都是怎么对韩愈说的呢？请大家做贾岛，把话说给你的同桌听。（学生
练说后教师指名叙述）生：我
昨凝去拜访一个叫李夜的友人，谁知他不。家在我写了一首诗在他家门上。今天回想起，
觉字诗句中有一得个似乎有些不妥，我不“道是用知推“好，还是用“敲”好。生：
韩大人，贫僧昨我去拜访友人，可是夜有见着。没虽然没有见到他，可是
昨晚月色一好，美路上心情舒畅门我的敲，声惊醒了树上沉睡的小鸟，美好的情景
使我诗兴大我，我写了一首诗留了下来。发是可觉得诗句“僧下月推第 6 页
[评：朗读时，


似乎有些不妥我，正在考虑到底“用推”好，还是用“敲”好。我正在
犹豫不决时，没想到路上冲撞了您的大驾，求您宽恕。[评：把文中的
转述改成贾岛的直接叙述师这有，教是精心设计的一个语言训练
点。] 师：老师想请
两位同学表演一下刚才的经过，谁愿意？（同学们兴
致勃勃，个个跃跃欲试。教师指名上台演表，两位学生的演表投入、到位，
演扮还岛的同学居贾然跪在韩愈面前说话。台下师生一掌片声。）[评：
虽是模拟表演通但，过对课文语言的染渲，掺和想自己的进像，学生的
思维一下字“活”了起来。] 师：（
当“韩愈”说，“让我来想想”时到同学们）韩大人正在思考呢，那我们来
讨论一下，到底用哪个字好？生：我
觉得用“敲”好。生：我
也决定用“敲”好，因为“敲”能表明贾岛是个有礼貌的人。生：“敲”还能
衬托出月夜的宁静，因为在那样的夜晚，敲门声很清脆。生：“敲”读起来
嘴巴张得大，很响亮。第 7 页
门”中的“推”


转身问扮演韩愈的同学）下面，我们来听听韩愈怎么说？[评：
巧妙的提问使刚才中断的表演继续下去，使表演有了一个完整性。] “韩愈
：我”认，为用“敲字好”因为用“”敲不但表明有你是一个礼貌的人，
而且还能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。你看呢？“贾岛”：是
啊，多谢大人赐教。师：同学们，其实，你们
比韩愈厉害呢，大家早就感觉到用“敲”好了。（
众笑，教师示意两位学生回座位。）[评：
积极幽默的话语是对同学们的鼓励，又是课堂气氛的调节剂。] 师：听了
韩愈的解释，大家有没有想起前文哪句话？生：（
马，齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁上他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）[评：
与前文联系，呼应开头，让学生深切感悟“敲”字的妙。这又是教师特意安
排的一个教学细节。] 师：贾岛听了
韩愈的话，心中的疑问解答了。（板书：韩愈解疑示师；（出）诗文）后来，这首诗中的“推”
就改成。“敲”了（师点击“推”，
改成“敲”。）第 8 页
师：（


八自然段师：
刚才，大家和大街上的人一样，都觉好贾岛很得笑。现在，你有什么要
说吗？生：贾岛
啊我，刚才是说是你傻子，实不应该。我不实道你其知是在斟酌文字
啊！生：贾岛
啊，你对待写作的态度是那么严肃，只是小小一个字眼儿就那么认真
地斟酌，真可评[敬呀！：这儿，教师让学生
再说一下想法，同学们真真切切地感悟到了贾岛严谨
的创作态度。] 师：是
啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们
称他为“苦吟人诗”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫
做——（推敲）（板书）[评：有人
说，板书是微型教案。板书，不仅文是章的精华，也体现了教师对教
材的理解，反映教了师的教学思路和风格，以及本课的教学目的。因此在备
课时要精心设计] 板书。第 9 页
五、学习第


，延伸拓展师：同学们，
古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？师：（
以“春风又绿江南岸”为例）（出示句子）大
家看，这句诗句中哪个字用的最好？生：“
绿”。（点
击“绿”字，这个字呈现绿色，同时旁出边现、“到、过入、满”这几
个字）师：
王安石在用“绿”这个字之前，曾�