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作者很懒没有写任何内容
及根据实际选
择合适的工具、仪器，实验过程需要记录的数据、对实验结果的预测、实验第
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《测量摆的快慢》教学反思本课选自小学科学教科版五年级下册第二单元第七课，这是一节通过探究的方式，发现科学规律的好课。本课充分体现了新课程关于科学探究的理念，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，解决了探究式教学方式操作层面的困惑。全课紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题，引导学生亲历“发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识，提升研究问题的能力，培养学生科学的情感态度与价值观。这正是我在科学教学中所追求的三维教学目标。通过实际教学，我感觉到本课的教学设计有如下特点：一、为开展一个充分而深入的探究活动做好铺垫科学探究活动是科学教学的中心环节。我深知科学探究已经成为小学科学教学的主要途径和目标。但是怎样才能使探究活动开展的有价值？这个问题引起了我的深思。本课教学中我做了这个尝试。我力求让学生亲历一个完整的探究过程，包括发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳等。在课堂上以小组合作的形式，运用对比实验，开展一个个充分而深入的科学探究活动，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，发挥探究活动在科学教学中的最大价值。本课我侧重对发现问题和设计实验验证方案两个环节的训练。首先，要细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。我在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，如：“看到课题，你想知道些什么？”然后通过做摆，观察摆，研究摆的摆动来发现问题，确定探究的目标。其次，制定实验验证方案。探究实验能力是学生学习科学的重要内容，而设计实验计划能力又是实验能力的最高层次。它能训练学生的创造性思维和空间想象力。实验设计是指人们为了进行某种观测，探究实验前的方案、策划等。它包括人们在实验前对要达到的目的，而提出采取的方法途径、以
需要的处些理方法等这。工作进行得是否合理、周密，往往决定一个实验的成
败。我将课本探究目标“摆摆动的快慢与什么因素有关”分解成三个要研究的小目标，学生
可以根据自己的好奇心选择。个一目标进行设计分我认为设计实验方案比实验验证过程
更重要，因为它是实验成功的前提条件一在这。环节，我充分发挥教
师“扶、引、放”的作，用扮演了一个参与者、合作
者的角色决。科学究探不是一个简过的单程。课标指出：科学能力的形成依赖
于学生的学习和探究活动，必须紧密过合结学知识的学习，通科动手动脑亲自实
践，在感知体验的基础而、上化形成，内不能简单地通过讲授教给阶生。在小学学段对科学探究能力的要求
不能过高，必须符年小合生的学龄特点，由扶
到放逐步生培。在学养汇报实验设计方案时为我以一，小组个例，从比究过程、对探实验的运用、小组分
工、操作顺序等进行了具体的指导。为学生预设一个充分而深入、有
序、可行的探究过程。实验效果非常好，成功率较二、以小组合作的形式开展探究活动。高。小组合作学习是新课程
倡习的三大学导方式之一，区是别于传统教学的一个
明显特征程在科学课。的学习过程中，将分生学配在一个个小组里进行探究活动，
每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工集，中集体的智慧
环才能完成好小组的探究活动。在这种，境氛围里学习，逐渐培养学生与他
人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。在课堂上，
可合看到小组合作已成为学习的以要形式。小组主作时每个小组
都有一个具习的学体目标，大家围绕着，这学习目标进行探究个分工合作、整合
见意体、发挥集慧智、得出结论习现在。以一个小组的合作学我为例，谈谈
我是怎样指导操作的。首先，要让学生白明做实验必须要严谨、周密，小组成
员要配合契默，才能确保的据数准确性，这是实成验功的关键在学生探究。实验的过程中，我对
各小组的合作学习进行现场和的察观介入，为他们提供及时
有效：指导。如的有的小组选择摆究摆摆动研慢与快锤重量的关系组这，对比实验要求
变改的件条摆是锤，的量重控制不变的条件是摆动幅度和摆短长绳。这个小组在
改变摆锤重量的操作时，他将第二个钩挂码在了第一个钩码下的面，这样在
加增摆锤量重的同时，两个钩码的重心下移，等于又增加了摆绳的长这，度样操作得出的测量数据
就不准确了。所以指导小组同学要将两个钩码并排挂第
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过程
控了摆制变绳长短不的这个条件成实，才能获得验功。探究后，小组同
学相互交流，分析处理数据，最后得出正确的探究结论本。课的小组合作学习
真学走出了形式化的误区，正生在小组合作的探究活动中科学素养得到
真正提升。三、本课教学中
存在的问题和疑虑摆《测量。的快慢》是一节能
够承载科学素养各个因素的典型探究课。好的教学设计
会让学生受益非浅。摆是生活中经
常可以见到的物体，不管是旧教的然自材还是不同版本的新教
都材量有究摆的内容研在测。时间还不够准年的确代，科学家伽利略就发现了单摆的等
时摆。单摆是实际性的理想化，摆钟的钟摆可个看做是一以单摆。严格讲
单摆的摆动角度要小于或上于5°，但等际实不超，10°过对摆摆动快慢的
影响可以忽略不记而。我们研究的摆，摆动角度在15°左右，对摆摆动快慢的
响也影是微乎其微动，摆但角度太大，就产会生影响了，所以课上为保证实验的成
功我强调了摆摆动角度不要太大。这样就会给学生留下一个悬念：为什么
角度不能太大，角度太大会对摆摆动快慢产生么什影响在等。想我留下悬念的
同时，也会激知学生的好奇心与求发欲，课后继续。入深研究的虽然这不阶我们小学是段所能解决的问题，但
却能激这学生学习科学发兴趣，的也正是小学科学课程所要培养的科学素养
之案在探究活动设计方一。的环节上，我指导得特
别细致，实验成功率也提高了。但有个
别小组仍控制不好变不的条件，操作缺乏规范性，同一条件下多次测量的结
果出现不同来。看，教学设计一定要照顾生的个体学异差，循遵学生的认知规律，因为学生探究能力的形成要有一个
渐进内化的过程。总
之生本课教学能为学，创设一个充分而深入的探究平台验通过小组合作，运用对比实。，让学生经历“摆摆动快慢与什么因素有关”这个探究活动的过程，使学生
从的体验学习科中学乐趣，增长探学科究的能力，获取科学知识，形成
尊重事实、严谨历科学态度，了解科学发的的展史教这正是科学，学所要达成的三维教学目标。第
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在一起，
择合适的工具、仪器，实验过程需要记录的数据、对实验结果的预测、实验第
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《测量摆的快慢》教学反思本课选自小学科学教科版五年级下册第二单元第七课，这是一节通过探究的方式，发现科学规律的好课。本课充分体现了新课程关于科学探究的理念，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，解决了探究式教学方式操作层面的困惑。全课紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题，引导学生亲历“发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识，提升研究问题的能力，培养学生科学的情感态度与价值观。这正是我在科学教学中所追求的三维教学目标。通过实际教学，我感觉到本课的教学设计有如下特点：一、为开展一个充分而深入的探究活动做好铺垫科学探究活动是科学教学的中心环节。我深知科学探究已经成为小学科学教学的主要途径和目标。但是怎样才能使探究活动开展的有价值？这个问题引起了我的深思。本课教学中我做了这个尝试。我力求让学生亲历一个完整的探究过程，包括发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳等。在课堂上以小组合作的形式，运用对比实验，开展一个个充分而深入的科学探究活动，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，发挥探究活动在科学教学中的最大价值。本课我侧重对发现问题和设计实验验证方案两个环节的训练。首先，要细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。我在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，如：“看到课题，你想知道些什么？”然后通过做摆，观察摆，研究摆的摆动来发现问题，确定探究的目标。其次，制定实验验证方案。探究实验能力是学生学习科学的重要内容，而设计实验计划能力又是实验能力的最高层次。它能训练学生的创造性思维和空间想象力。实验设计是指人们为了进行某种观测，探究实验前的方案、策划等。它包括人们在实验前对要达到的目的，而提出采取的方法途径、以
需要的处些理方法等这。工作进行得是否合理、周密，往往决定一个实验的成
败。我将课本探究目标“摆摆动的快慢与什么因素有关”分解成三个要研究的小目标，学生
可以根据自己的好奇心选择。个一目标进行设计分我认为设计实验方案比实验验证过程
更重要，因为它是实验成功的前提条件一在这。环节，我充分发挥教
师“扶、引、放”的作，用扮演了一个参与者、合作
者的角色决。科学究探不是一个简过的单程。课标指出：科学能力的形成依赖
于学生的学习和探究活动，必须紧密过合结学知识的学习，通科动手动脑亲自实
践，在感知体验的基础而、上化形成，内不能简单地通过讲授教给阶生。在小学学段对科学探究能力的要求
不能过高，必须符年小合生的学龄特点，由扶
到放逐步生培。在学养汇报实验设计方案时为我以一，小组个例，从比究过程、对探实验的运用、小组分
工、操作顺序等进行了具体的指导。为学生预设一个充分而深入、有
序、可行的探究过程。实验效果非常好，成功率较二、以小组合作的形式开展探究活动。高。小组合作学习是新课程
倡习的三大学导方式之一，区是别于传统教学的一个
明显特征程在科学课。的学习过程中，将分生学配在一个个小组里进行探究活动，
每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工集，中集体的智慧
环才能完成好小组的探究活动。在这种，境氛围里学习，逐渐培养学生与他
人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。在课堂上，
可合看到小组合作已成为学习的以要形式。小组主作时每个小组
都有一个具习的学体目标，大家围绕着，这学习目标进行探究个分工合作、整合
见意体、发挥集慧智、得出结论习现在。以一个小组的合作学我为例，谈谈
我是怎样指导操作的。首先，要让学生白明做实验必须要严谨、周密，小组成
员要配合契默，才能确保的据数准确性，这是实成验功的关键在学生探究。实验的过程中，我对
各小组的合作学习进行现场和的察观介入，为他们提供及时
有效：指导。如的有的小组选择摆究摆摆动研慢与快锤重量的关系组这，对比实验要求
变改的件条摆是锤，的量重控制不变的条件是摆动幅度和摆短长绳。这个小组在
改变摆锤重量的操作时，他将第二个钩挂码在了第一个钩码下的面，这样在
加增摆锤量重的同时，两个钩码的重心下移，等于又增加了摆绳的长这，度样操作得出的测量数据
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过程
控了摆制变绳长短不的这个条件成实，才能获得验功。探究后，小组同
学相互交流，分析处理数据，最后得出正确的探究结论本。课的小组合作学习
真学走出了形式化的误区，正生在小组合作的探究活动中科学素养得到
真正提升。三、本课教学中
存在的问题和疑虑摆《测量。的快慢》是一节能
够承载科学素养各个因素的典型探究课。好的教学设计
会让学生受益非浅。摆是生活中经
常可以见到的物体，不管是旧教的然自材还是不同版本的新教
都材量有究摆的内容研在测。时间还不够准年的确代，科学家伽利略就发现了单摆的等
时摆。单摆是实际性的理想化，摆钟的钟摆可个看做是一以单摆。严格讲
单摆的摆动角度要小于或上于5°，但等际实不超，10°过对摆摆动快慢的
影响可以忽略不记而。我们研究的摆，摆动角度在15°左右，对摆摆动快慢的
响也影是微乎其微动，摆但角度太大，就产会生影响了，所以课上为保证实验的成
功我强调了摆摆动角度不要太大。这样就会给学生留下一个悬念：为什么
角度不能太大，角度太大会对摆摆动快慢产生么什影响在等。想我留下悬念的
同时，也会激知学生的好奇心与求发欲，课后继续。入深研究的虽然这不阶我们小学是段所能解决的问题，但
却能激这学生学习科学发兴趣，的也正是小学科学课程所要培养的科学素养
之案在探究活动设计方一。的环节上，我指导得特
别细致，实验成功率也提高了。但有个
别小组仍控制不好变不的条件，操作缺乏规范性，同一条件下多次测量的结
果出现不同来。看，教学设计一定要照顾生的个体学异差，循遵学生的认知规律，因为学生探究能力的形成要有一个
渐进内化的过程。总
之生本课教学能为学，创设一个充分而深入的探究平台验通过小组合作，运用对比实。，让学生经历“摆摆动快慢与什么因素有关”这个探究活动的过程，使学生
从的体验学习科中学乐趣，增长探学科究的能力，获取科学知识，形成
尊重事实、严谨历科学态度，了解科学发的的展史教这正是科学，学所要达成的三维教学目标。第
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