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作者很懒没有写任何内容
兴的“中国”梦这。”需要我们全国中人民“起来，起来，起来，我们
万众一心，冒着敌人的炮火，前进，冒着敌人的炮火，前
进，前进，前进进！”。由此
可见，教学资源的把握，不仅仅是跟课相关联就够文得了，还跟课文有一
脉相承的、彼此印证的、能反映核心价值的资源。此鱼，钓外岛事件情况复杂
，一时要辩个明白，成年人尚且困难，小让生来思学考清楚一么这个国家难
，那中学生题干什？呢么因为，阅读了八年级的历史教材，就会觉得小学里学
习这段历史，真的只要“了解、知道”就够了。观点
二：观摩三第的节课是庄荷娟》师执教老《筑起血肉长城的，应该说，第
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五年级下品德与社会教学反思-筑起血肉长城苏教版执教了《筑起血肉长城》一课，有得有失。虽说前后研讨多次，但当局者迷旁观者清。一直期待知道大家怎么看这堂课，近日阅读了江苏教研网上大家的评课后，希望能从听课者和执教者的不同立场深度反思这节课。观点一：第三节课《筑起血肉长城》，老师对这段抗战史的教学深入细致，但在激发学生的民族情感上还欠一把火。我认为，把当下中日钓鱼岛之争引入课堂，谈自己的感受，并适时把这一问题延伸到课外，以调查访问的方式，了解周围的人对中日钓鱼岛之争的看法。这不仅体现我们课程特点，落实“用教材”的这一理念，更是以真实的生活，培养学生的民族情感，达到育人育心的目标。反思：对于钓鱼岛事件是否可以作为本堂课的教学资源，是存在争议的。首先，本课谈的是中华民族面对外来侵略，团结一心，同仇敌忾，保家卫国，最终获得了民族的解放胜利，是中华民族发展史上浓墨重彩的“大事件”，而钓鱼岛事件仅仅只是中日两国之间的争端，谈不上是“中华民族到了最危险的时候”，这与菲律宾、印度等国的领土争端属于同一类事件，钓鱼岛要提，其他要不要提呢？抗日战争，恰好是日本侵略，如果换做其他国家侵略中国，我们也一定能把侵略者赶回老家去，那中日的钓鱼岛事件还要提吗？而当前，摆在中国人民面前的，是团结一心，共同奋斗，勤劳勇敢，共同实现“国家富强、人民幸福、社会和谐、民族振
课一节气呵成以。课教学堂聆听国歌为序于，烈惨的杀屠中场面集聚学生的爱
国情结。接着，通过战争数据的罗列与析静分冷，引发学生对和平的理解和欲求
。最后，在执教者铿锵激昂的言语铺陈下，以简练大气的板书作结。诚然
，庄段师大段大老的情感描述震撼深人，情心意重。但笔认者为，历史知
偏识课重品德，更的该应把话语权交还给子孩。正如徐州一的位研教员所说：“
述讲和少讲授应，一点倾听和追问应生一多”。课堂之上的学点理应成为听者，而
非能旁者。如果执听者教够用孩子的笔体写历书，史的细节将战争的利
留给孩子弊去寻找只，言也好，片语也罢，那都将成为孩子受用一生的宝贵财
富。反思：这节课上，老师的
语言实在多了些。究其原因，多次试教下来，虽然
要求学生课前准备资料，但学生除了茫然就是一无所知。虽说“讲述和讲授应少
一点，倾听和追问应多一点”听来不错一但是在学生，无所知的状态下，“
倾听多一些”，倾听什么？“追，多一问”点追问什么？所这以，句话用在历
类题材课史文是的教学，还中值得商榷研和究的。这也开始了新的问题的思考
，历史课类文教学如将何课堂的主体地位还给学生，我认为，还给学生之前，还得教
给生学学习也的方。法许，小学里法老的方师传授多一点，学中再学这段
历史，学生的主体作用就可以发挥了吧。观点三：
桥州市武进区湖塘常实验小学庄荷娟执师老教的五年级的《筑起血肉长城》，这课
离学生的生活远，要教好是有一定难度的。庄对师老教学难点的
破给突我留了下深刻印的象：一、切入点找得准从学生：熟悉《的义勇军进行曲
》的创作背景切入，引出了对时代背景的解了二；得方法用、巧在：让学生了解
型关平战役，时庄师老借助的是表格，象过形通的图，通过敌我双方军备武器
等方面的对比让生学了解战斗的艰难不战胜的和易；台儿庄战役则引导
学生带着问题进行自主阅读，然后通过按间的时进程出列斗的战形势的变化让
学生体会战胜的艰辛；三、视频画面选得准教者：含饱情深选取能最了打动人心的
经典视频和最能说明问题的画面配以教师抑扬顿挫的语言给学生的心灵以强
烈的震撼课第三节。，老师能上出这样的效果经已是常非不易容了。在交流
引讨时，有老师说国外在研导学生学习二战历史时用时两个月，而我们引导第
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整
习抗战历两，只用了史堂课，是不是容太量大了？有老师说，有时候，我们在
向学生讲述历史时，太投入，常常让学生震住了、蒙住有，了时，教师也会
被自己的激情怔住，我们自己觉得似乎更是教师，不像是舞台上的演员……
大家都陷入了思考：我们可不可以跳出对来课照课标，选择别样的不同于以往
教学方式引的导自学生主地去探究学习是？我们是不呢太过于包办学生的学习
了？当今社会，学习的内容无处不在，学生随时以可通过互联学网习到任何他们
想知的道相关信息师教，再也不是唯一的息信们，作为教师源我的该怎样放
手，引导学生去自由地获取知识呢？反思：同感，
继续研究。这是一个难题。也许这有，样想法的老师，是基于“
授讲法是否过时，是否应该淘汰”这样的认识之的上吧？以上黑体字部分的评议，可以适用于
所有类型的课。在历，类题材史教学中的传统的讲授法与小
组合作学习、自主探究、活动体验共等等否共存可荣呢？这种类型课文的教学
手段、学习方法与其他类型的课文有什么不同之处呢？值得总结。观点
四三这次听得第：堂课是庄荷娟对师的老筑起血肉长城》。《于历史题材这
样宏大的主题，庄老师对于怎样教给解学了生历史的方法用了很大心思。激发了
儿童自主学习的欲望，体现了由扶到放的方法渗透。在
整个教学中，老师将现有教学资源进行了巧妙整合，精挑细选，重点介绍
了平关型大捷和庄台儿战役。在平型关大捷这个块用面中，老师图表和影像资
料让学生有感性认识，在台儿庄战役中教片孩子通过图给间和时轴进行理性思
考。由扶放到，让学生通过自己的分析懂怎当得的人民是时样全员战，筑抗起血肉长城的。
通过方法的指导走进儿童心灵，儿童并感知到理解从，进行理性
思考，让儿童的心灵得到升华。反思：这
位老师很，看课会与我的想法不谋而合。这样的设计思想，在哪些历
史类课文中适用，今后要去逐一考量。以上反思，
乎似有为自己辩的解嫌疑。 ，实，上一节课其追求的是百家争
鸣，从不同角不、度同立场来看课，自然会有不同的观点。与评课者“对话
”不追求一言堂，不迷信权威，不固步自封，兼收并蓄，有容乃大。第
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学生学
万众一心，冒着敌人的炮火，前进，冒着敌人的炮火，前
进，前进，前进进！”。由此
可见，教学资源的把握，不仅仅是跟课相关联就够文得了，还跟课文有一
脉相承的、彼此印证的、能反映核心价值的资源。此鱼，钓外岛事件情况复杂
，一时要辩个明白，成年人尚且困难，小让生来思学考清楚一么这个国家难
，那中学生题干什？呢么因为，阅读了八年级的历史教材，就会觉得小学里学
习这段历史，真的只要“了解、知道”就够了。观点
二：观摩三第的节课是庄荷娟》师执教老《筑起血肉长城的，应该说，第
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五年级下品德与社会教学反思-筑起血肉长城苏教版执教了《筑起血肉长城》一课，有得有失。虽说前后研讨多次，但当局者迷旁观者清。一直期待知道大家怎么看这堂课，近日阅读了江苏教研网上大家的评课后，希望能从听课者和执教者的不同立场深度反思这节课。观点一：第三节课《筑起血肉长城》，老师对这段抗战史的教学深入细致，但在激发学生的民族情感上还欠一把火。我认为，把当下中日钓鱼岛之争引入课堂，谈自己的感受，并适时把这一问题延伸到课外，以调查访问的方式，了解周围的人对中日钓鱼岛之争的看法。这不仅体现我们课程特点，落实“用教材”的这一理念，更是以真实的生活，培养学生的民族情感，达到育人育心的目标。反思：对于钓鱼岛事件是否可以作为本堂课的教学资源，是存在争议的。首先，本课谈的是中华民族面对外来侵略，团结一心，同仇敌忾，保家卫国，最终获得了民族的解放胜利，是中华民族发展史上浓墨重彩的“大事件”，而钓鱼岛事件仅仅只是中日两国之间的争端，谈不上是“中华民族到了最危险的时候”，这与菲律宾、印度等国的领土争端属于同一类事件，钓鱼岛要提，其他要不要提呢？抗日战争，恰好是日本侵略，如果换做其他国家侵略中国，我们也一定能把侵略者赶回老家去，那中日的钓鱼岛事件还要提吗？而当前，摆在中国人民面前的，是团结一心，共同奋斗，勤劳勇敢，共同实现“国家富强、人民幸福、社会和谐、民族振
课一节气呵成以。课教学堂聆听国歌为序于，烈惨的杀屠中场面集聚学生的爱
国情结。接着，通过战争数据的罗列与析静分冷，引发学生对和平的理解和欲求
。最后，在执教者铿锵激昂的言语铺陈下，以简练大气的板书作结。诚然
，庄段师大段大老的情感描述震撼深人，情心意重。但笔认者为，历史知
偏识课重品德，更的该应把话语权交还给子孩。正如徐州一的位研教员所说：“
述讲和少讲授应，一点倾听和追问应生一多”。课堂之上的学点理应成为听者，而
非能旁者。如果执听者教够用孩子的笔体写历书，史的细节将战争的利
留给孩子弊去寻找只，言也好，片语也罢，那都将成为孩子受用一生的宝贵财
富。反思：这节课上，老师的
语言实在多了些。究其原因，多次试教下来，虽然
要求学生课前准备资料，但学生除了茫然就是一无所知。虽说“讲述和讲授应少
一点，倾听和追问应多一点”听来不错一但是在学生，无所知的状态下，“
倾听多一些”，倾听什么？“追，多一问”点追问什么？所这以，句话用在历
类题材课史文是的教学，还中值得商榷研和究的。这也开始了新的问题的思考
，历史课类文教学如将何课堂的主体地位还给学生，我认为，还给学生之前，还得教
给生学学习也的方。法许，小学里法老的方师传授多一点，学中再学这段
历史，学生的主体作用就可以发挥了吧。观点三：
桥州市武进区湖塘常实验小学庄荷娟执师老教的五年级的《筑起血肉长城》，这课
离学生的生活远，要教好是有一定难度的。庄对师老教学难点的
破给突我留了下深刻印的象：一、切入点找得准从学生：熟悉《的义勇军进行曲
》的创作背景切入，引出了对时代背景的解了二；得方法用、巧在：让学生了解
型关平战役，时庄师老借助的是表格，象过形通的图，通过敌我双方军备武器
等方面的对比让生学了解战斗的艰难不战胜的和易；台儿庄战役则引导
学生带着问题进行自主阅读，然后通过按间的时进程出列斗的战形势的变化让
学生体会战胜的艰辛；三、视频画面选得准教者：含饱情深选取能最了打动人心的
经典视频和最能说明问题的画面配以教师抑扬顿挫的语言给学生的心灵以强
烈的震撼课第三节。，老师能上出这样的效果经已是常非不易容了。在交流
引讨时，有老师说国外在研导学生学习二战历史时用时两个月，而我们引导第
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习抗战历两，只用了史堂课，是不是容太量大了？有老师说，有时候，我们在
向学生讲述历史时，太投入，常常让学生震住了、蒙住有，了时，教师也会
被自己的激情怔住，我们自己觉得似乎更是教师，不像是舞台上的演员……
大家都陷入了思考：我们可不可以跳出对来课照课标，选择别样的不同于以往
教学方式引的导自学生主地去探究学习是？我们是不呢太过于包办学生的学习
了？当今社会，学习的内容无处不在，学生随时以可通过互联学网习到任何他们
想知的道相关信息师教，再也不是唯一的息信们，作为教师源我的该怎样放
手，引导学生去自由地获取知识呢？反思：同感，
继续研究。这是一个难题。也许这有，样想法的老师，是基于“
授讲法是否过时，是否应该淘汰”这样的认识之的上吧？以上黑体字部分的评议，可以适用于
所有类型的课。在历，类题材史教学中的传统的讲授法与小
组合作学习、自主探究、活动体验共等等否共存可荣呢？这种类型课文的教学
手段、学习方法与其他类型的课文有什么不同之处呢？值得总结。观点
四三这次听得第：堂课是庄荷娟对师的老筑起血肉长城》。《于历史题材这
样宏大的主题，庄老师对于怎样教给解学了生历史的方法用了很大心思。激发了
儿童自主学习的欲望，体现了由扶到放的方法渗透。在
整个教学中，老师将现有教学资源进行了巧妙整合，精挑细选，重点介绍
了平关型大捷和庄台儿战役。在平型关大捷这个块用面中，老师图表和影像资
料让学生有感性认识，在台儿庄战役中教片孩子通过图给间和时轴进行理性思
考。由扶放到，让学生通过自己的分析懂怎当得的人民是时样全员战，筑抗起血肉长城的。
通过方法的指导走进儿童心灵，儿童并感知到理解从，进行理性
思考，让儿童的心灵得到升华。反思：这
位老师很，看课会与我的想法不谋而合。这样的设计思想，在哪些历
史类课文中适用，今后要去逐一考量。以上反思，
乎似有为自己辩的解嫌疑。 ，实，上一节课其追求的是百家争
鸣，从不同角不、度同立场来看课，自然会有不同的观点。与评课者“对话
”不追求一言堂，不迷信权威，不固步自封，兼收并蓄，有容乃大。第
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