提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
本情境图变) 为方格图(2)提问：你能在方格图中找到小青的位置吗?同
时 (3)交流：你是怎样找到的? 用数对表示出来。 (4)小结。 第 1
页
“用数对确定位置”教学设计 教学目标： 知识与技能：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 思维与发展：结合生活情境，使学生按照由具体到抽象、特殊到一般的认知规律，进一步体验确定位置的重要性。 情感与态度：体会数学与生活的密切联系，初步培养学生的数感。 教学重点： 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点： 灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。 教学过程： 一、情境导入 1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗? 2.生说位置，师不按顺序去猜测。 3.小结导入：要想确定好朋友的位置，就必须知道第几组和第几个这两个条件。今天这节课，我们就一起来研究如何确定位置。(板书：确定位置) 二、找寻目标 1.看到课题，对于今天的学习说出一个你最想探究的问题。 生1：为什么要确定位置? 生2：怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？ 2.小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。 三、新课教学 1.探究表示位置的方法。 小青在教室里的位置可以表示吗?先自己想一想，然后以小组为单位互相议一议。我们看哪个小组最先收获果实，每组记录员可要注意记录，开始吧！ 2.通过比较引出“数对”表示法。 (1)提问：比较这几种方法，你更喜欢哪一种?说说你的理由。 (2)小结：在数学中，人们约定把表示第几组的数写在前面，把表示第几个的数写在后面，中间用逗号隔开，再用括号把这两个数括起来。书中给这种确定位置的方法起了个更专业的名字，叫做“数对表示法”(补充板书)。 (3)讲解如何确定列(第几组)、行(第几个)。 3.引导学生尝试用数对表示自己在教室里的位置。 (1)提问：你能用数对表示位置的方法，说一说自己在教室里的位置吗?想好了，与同桌相互说一说。 (2)交流汇报。 (3)小结方法。 4.学习在方格图中确定位置。 (1)行用横线表示，竖线和横线相交的点就是每个同学在教室里的位置，于是就得到这样一幅方格图。(课件将课
也想和大家交流一下我的方法，行吗?我先竖着找列，然后横着找行，最后写出数对。为了
便于记忆，我编成顺了一个口溜：“竖着横看第先列，几着看第几行，先列再后行写数对。”你们喜欢我的方法吗?喜欢就
借你们用一用。 (5)练
习：我们手中都有一张图格方，你能在方格图上找到自的己座位吗?先用笔画出来，然后写出表示位置的数对。 简 5.
单运用。
剪下课本中的附页1，完成课本练19页第“一题。先练”的第2动手将各景点按示意图
摆放好，然后再和小组同学说一说各景 点的位置用数对怎样表示。 6.感
受数对的一些有趣现 象。 (1)提问：同学们真
聪明，不仅会用数对表示位置，还能根据数对迅速地在方格图中确定位置。下面，老师
学(1，1)(2，2)(3，3)位置上的同请站起来。下一个，你估计老师会观察说一个怎样的数对？为什么?
这些同学的位置，你有什么发现? (2)活
动。 (3)设
疑：同学们不仅掌握，数了的知识对还善于发现并总真结律，规厉害!我再说几个数对，这些同学不用
站起来，请大家线一下，这些数对想应的点用对连起来，组成的是一个什么图
形呢? 出示：(1，1)(1，1)(2，1)(1，1)(1，2)(2，1)(2，2) (4)活
动。 (5)提问：
黑板上的这些数对，哪些是同行的，哪些是同列的?你能很快判断?你是怎么知道的出来吗? (6)汇报交流(学生发
现)。 规律(7)小结：你们真是
善于发现和想象的孩子!在数对，中像这样有趣的知识还有很多，有
兴趣的同学在课后可以进一步去发现。
四、拓展数 师：用延伸对表示位置，在我们的生活和
科学研究中有着广泛收应的。老师用集了几个例子
，大家一起来了解一下。 1.介绍象
棋，讨论交流马、象的走法与所到的位置如何表示。 2.介绍
根据经线和纬确可以线定一个地点在地球导位置的方法。情境上入汶川地震画面，讲解
震中位置的确定就用了这个方法，同时渗透思想教育 。3.介绍“神舟七
号”载人飞船返回舱的搜并与位置(寻数对)，播放部分实况，让学生感
受在空间确定位置的方法，同时渗透爱国主义教育。
五、课堂总 结 1.谈
收获，并进行自我评价 。2.小结：学
无止境，同时又知要道自己的不足，因为只们有样，我这才不在能断学习中
逐渐完善自我。现在送的老上对你们师希望[课件出示绣的(10，10)有中国结]，希望你们更
加完美！同学们，加油吧!
六、课后作业 师：在生活中，收
集有关数对应用的知识，并写到自己的数学日记中。第 2
页
师：我
时 (3)交流：你是怎样找到的? 用数对表示出来。 (4)小结。 第 1
页
“用数对确定位置”教学设计 教学目标： 知识与技能：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 思维与发展：结合生活情境，使学生按照由具体到抽象、特殊到一般的认知规律，进一步体验确定位置的重要性。 情感与态度：体会数学与生活的密切联系，初步培养学生的数感。 教学重点： 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点： 灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。 教学过程： 一、情境导入 1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗? 2.生说位置，师不按顺序去猜测。 3.小结导入：要想确定好朋友的位置，就必须知道第几组和第几个这两个条件。今天这节课，我们就一起来研究如何确定位置。(板书：确定位置) 二、找寻目标 1.看到课题，对于今天的学习说出一个你最想探究的问题。 生1：为什么要确定位置? 生2：怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？ 2.小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。 三、新课教学 1.探究表示位置的方法。 小青在教室里的位置可以表示吗?先自己想一想，然后以小组为单位互相议一议。我们看哪个小组最先收获果实，每组记录员可要注意记录，开始吧！ 2.通过比较引出“数对”表示法。 (1)提问：比较这几种方法，你更喜欢哪一种?说说你的理由。 (2)小结：在数学中，人们约定把表示第几组的数写在前面，把表示第几个的数写在后面，中间用逗号隔开，再用括号把这两个数括起来。书中给这种确定位置的方法起了个更专业的名字，叫做“数对表示法”(补充板书)。 (3)讲解如何确定列(第几组)、行(第几个)。 3.引导学生尝试用数对表示自己在教室里的位置。 (1)提问：你能用数对表示位置的方法，说一说自己在教室里的位置吗?想好了，与同桌相互说一说。 (2)交流汇报。 (3)小结方法。 4.学习在方格图中确定位置。 (1)行用横线表示，竖线和横线相交的点就是每个同学在教室里的位置，于是就得到这样一幅方格图。(课件将课
也想和大家交流一下我的方法，行吗?我先竖着找列，然后横着找行，最后写出数对。为了
便于记忆，我编成顺了一个口溜：“竖着横看第先列，几着看第几行，先列再后行写数对。”你们喜欢我的方法吗?喜欢就
借你们用一用。 (5)练
习：我们手中都有一张图格方，你能在方格图上找到自的己座位吗?先用笔画出来，然后写出表示位置的数对。 简 5.
单运用。
剪下课本中的附页1，完成课本练19页第“一题。先练”的第2动手将各景点按示意图
摆放好，然后再和小组同学说一说各景 点的位置用数对怎样表示。 6.感
受数对的一些有趣现 象。 (1)提问：同学们真
聪明，不仅会用数对表示位置，还能根据数对迅速地在方格图中确定位置。下面，老师
学(1，1)(2，2)(3，3)位置上的同请站起来。下一个，你估计老师会观察说一个怎样的数对？为什么?
这些同学的位置，你有什么发现? (2)活
动。 (3)设
疑：同学们不仅掌握，数了的知识对还善于发现并总真结律，规厉害!我再说几个数对，这些同学不用
站起来，请大家线一下，这些数对想应的点用对连起来，组成的是一个什么图
形呢? 出示：(1，1)(1，1)(2，1)(1，1)(1，2)(2，1)(2，2) (4)活
动。 (5)提问：
黑板上的这些数对，哪些是同行的，哪些是同列的?你能很快判断?你是怎么知道的出来吗? (6)汇报交流(学生发
现)。 规律(7)小结：你们真是
善于发现和想象的孩子!在数对，中像这样有趣的知识还有很多，有
兴趣的同学在课后可以进一步去发现。
四、拓展数 师：用延伸对表示位置，在我们的生活和
科学研究中有着广泛收应的。老师用集了几个例子
，大家一起来了解一下。 1.介绍象
棋，讨论交流马、象的走法与所到的位置如何表示。 2.介绍
根据经线和纬确可以线定一个地点在地球导位置的方法。情境上入汶川地震画面，讲解
震中位置的确定就用了这个方法，同时渗透思想教育 。3.介绍“神舟七
号”载人飞船返回舱的搜并与位置(寻数对)，播放部分实况，让学生感
受在空间确定位置的方法，同时渗透爱国主义教育。
五、课堂总 结 1.谈
收获，并进行自我评价 。2.小结：学
无止境，同时又知要道自己的不足，因为只们有样，我这才不在能断学习中
逐渐完善自我。现在送的老上对你们师希望[课件出示绣的(10，10)有中国结]，希望你们更
加完美！同学们，加油吧!
六、课后作业 师：在生活中，收
集有关数对应用的知识，并写到自己的数学日记中。第 2
页
师：我
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
