从石子钻进生它的身体里，了学（接读：它的壳上越来越没有了图
案，没有了颜----色但它默默地，它说不出来。）从此
，它变得越来越丑陋。④、引导学生想
象，与文本的对：同学们，它身边话那些漂亮的贝看见这样它丑陋的样子，会怎样对它呢？又会对它说些什么？这只贝又会
选择如何面对？如果
你是文章的作者，这部分内容你会怎么写？发请挥你的想象，把到想的内第 1
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《一只贝》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受一只贝外表的平凡与品质的伟大。2、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的深刻含义。3、学习一只贝的精神，懂得做人要像一只贝一样，学会坚强而勇敢地面对生活中的不幸以及甘于奉献的可贵品质。教学重点：理解一只贝的经历，理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的深刻含义。教学难点：体会“漂亮”与“丑陋”的含义。教学准备：多媒体课件教学过程：壱、回忆巩固，谈话设疑（一）、回忆巩固：教师引语：这节课，我们继续来学习《一只贝》，请同学们齐读课题。通过上节课的学习，谁愿意来说一说这是一只怎样的贝，能用文中的词语来形容吗？（可怜，可敬，丑陋）（教师随即板书：可怜，可敬）（二）、谈话设疑：引语：这是一只可怜的贝，又怎能是可敬的呢？这应该是矛盾的呀！究竟在贝的身上发生了什么事？这节课，让我们再次走近这只贝的心路历程，一同去感受它带给我们的震撼与感动。二、感受贝的可怜1、请大家默读课文，想一想：这只贝可怜在哪里，又可敬在哪里？边读文边画出文中相关的语句，开始吧！2、学生汇报：按照这样的句式来说：“这只贝可怜，是因为----------”（1）、第一个学生汇报：这只贝可怜，是因为--------。学生说到这只贝外表丑陋时，教师随机与学生共同学习这句话（它的壳上越来越没有了-----失去了做贝的荣誉，但它默默地，它说不出来。）（课件出示这句话）①、了解贝的荣誉：对于贝来说，值得它骄傲的荣誉是什么？（美丽的外壳）是怎样的美丽呢？请大家在文中找到描写贝外壳美丽的句子。（即：它的壳上都曾经-----色彩和线条）（课件出示）②、欣赏贝的图片，感受贝曾经的美丽：究竟有多美丽呢？我们一起来欣赏一些贝的图片：看到这些贝，你想到了哪个词？（美丽，千变万化，千奇百怪等）同时指导学生有感情地朗读这句话，感受贝的美丽。（课件出示贝的图片）③、创设情境：对于漂亮的贝来说，即使它生命结束了， 它的壳上仍让留着人们喜欢的色彩和线条，可是这只贝呢？自


本子上。（学生边想象边写）（教师巡视⑤）、学生读自
己的作相品：（教师机评价）听了同学们的创编，我更）受到了这只贝的丑陋与可怜。（2感第二个学生汇报：这只贝可怜，是因为--------。学生说到是
石子钻进了贝的体内，让这只贝
很痛苦。①、引导
思考：这是颗什么样的石怎？文中是子么说的？读读。（课件相机出示：
那是个十分坚硬受着内在的------的--折磨。）②、感受贝的
痛苦：石子是坚硬的，而贝的身体是软软的，嫩嫩，的想一想，石
子在贝的身体里，贝会怎样？（学生思考）创设情境：
此么，我们多时望希这颗石子是圆润的该多好，那样贝所受的痛苦就
会少些，可偏偏这是颗（学生接读）如果的身体有贝铁钢一硬刚般的话就好了，可
偏偏它的身体是（学生接）③、想
象谈感受：我们仿佛看到了石子在折磨着这只贝，快你说说什么感受？（学生
思考：同情，可怜，不幸，”“默默从一词中感受到贝的坚强和勇敢）④、教师
价评：这名学生，“默默”一词中感受到了从只贝的坚强和勇敢这那么，你再读读这句话（描写
石看子的句子看）还词哪个有触动你的心灵（？“折磨”）⑤、理解“折磨”：贝
所受的是皮肉之苦，钻心之痛，但它只能默默地忍受着，⑥、
联系生活：大家平时眼睛里都进过沙粒说！说吧当受是什么感时？但是这种痛
只是暂时的，然而石子对贝的折磨呢？引语：一
天过去了，石子还在折磨着贝，一个月去了，一过年不过去，了知多少年
过去了，石子还在折磨与这只贝，这只这在时时刻刻贝石子较量着，它要忍
受多少痛苦呀！这真（是一只可怜的贝。3）、第
三-学生汇报：这只贝可怜，是因为--个-----。学生说到没有人陪伴
，没有人理睬。教师
小结：日复一日，年复一年，无数个日日夜夜，它只能孤单地呆在沙滩上，独
自忍受着痛苦和折磨，这只贝好可怜。三
、感受贝的可敬教师引语：在可怜的
背后可你又读出了什么？（，敬）可敬在哪？（学生思考
）1、第一个学生汇报：这只贝可敬，是因为-------。（学生：用
血和肉磨制出了
见罕大的珍珠命）贝生用磨制出了珍珠，珍珠把给了人类一，是这种什么精神？（奉献和自我
牺牲“（1）、理解）磨制”，感受贝的
苦痛：本用是西硬东西磨东软，而贝是用软软
的身体来磨坚硬的石子。想想：在磨制的过程中，这只贝会怎样？（学生思考
：流血，划破，满身是血（等）2）、创设情境：
虽然这样，但它停止过吗？放弃—吗？即使——，它也在——。即使过—，它也在——。即使——，它仍在——。（课件出示：句式
训练
，体会贝的可敬）（3）、引发想
象，与文本对话：此时，这只贝的全身都是血，迹血斑斑，那么身边的
那些漂亮的贝看到它这样，又会说些什么呢？（学生想象可2、第二个学生汇报：这只贝）敬，是因为--------。（与
石子较量）引语：
石子其实是生活的困难，这只贝面对困有坚强，勇敢面对，没难退缩，放弃
，甚至奉献出自己的生命，这种精神可敬。第 2
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容写在


三只学生汇报：这个贝可敬，是因为-------。（丑陋的外表创造了价值）4、理解“漂亮”与“丑陋”：学生谈谈美的
真谛，教师小一：结个人的人生价
值与美，丑并没有关系，真正的美不在于外表，而在于一个人的内在修养。5、创设情
景，引导学生多角度贝与对话：教师引语：贝
虽经历磨但难，终最用自己的血和肉，用自己的命生孕育出一
颗光彩夺目的大珍珠。此时，这只用生命育孕出大珍珠的贝和曾经被人冷落，踢
开，嘲笑的贝就出现在我们的面前，如果是你老会师，你向生的学你提出哪些
交流的话题？（学生思考）（1）、
作为读者，你想对这只贝说些什么？（2）、
那些漂亮的的贝类们会说些什么？会做出什么样的反应？6、教师
小结，提升：的可敬贝（1）、（
小板书）结石子进钻了贝的身体，里折磨，这只贝着这只贝在与
石子抗争中用血和肉磨制了出罕见的璀璨夺目的大珠珍，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
那么你认可“可怜”与“为敬”矛盾吗？（学生理解）可怜
造就了可敬。那么这话应该这样说：这是一只可怜的贝，更（。是一只可敬的贝2）、带着自
己，感受再来说说这句话：这是一只可的的贝怜更一只可敬的贝！是7、变文为
诗，升华：感情教师引语：
如果说贝的这种不屈的精神是一诗首的话，那么它一定是世界上
壮最美的诗篇，如果一说是首歌的话，那么它一定是最扣人心弦，感人腑肺的，让我们带着这
种对贝的崇敬之情，再来读读贝与石子的抗争，命与运的较量
的诗篇。（课件出示这首诗）（学生有感情齐读）那
是个十分硬的石子无论如何
不能挤碎他又带着
棱角他
只好受着内在的折磨他
的壳上越来越没有了颜色没有了图
案他
失去了做贝的荣誉但
他默默地他
说不出来四
、学习写只教师引语：这是一法可怜的贝，也是一只可敬的贝。
作者写这篇文章仅仅是为了
赞美这只贝吗？（学生思考）汇报：是为了
赞美像贝一样的人。教师相机介绍这种写借物喻法叫“人”。五
、联系生活，多元对话1、
联系生活延伸：从贝的身上，你想到了哪些人？（学生交流）2、多
元对话：教师引语：一只贝的
童话，一篇人生的寓言程这。贝的心路历只相信会深深
触动我们的心灵，那么课文学习到这里，一你定有很你话要说，多想对谁说？又说些什么？
把想到的写在本子上。（学生写话，教师巡视）学生汇报
交流自己的作品，教师鼓励评价。六
、布置作业第 3
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3、第


予我的启示》为题写一篇读后感七
、深化主题，升华们感同学们，让我情都像这只贝一样，勇敢地面对生活中的
困难，挫折不幸与，做生活的强
者生。们的人我并一是不帆风顺的，总会遇到各种各不的样幸，只有经历
炼磨，才能获收更的大伟成功。相信：光总阳在后风雨历，经不风雨，又怎能
见到彩虹。第 4
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以《一只贝给