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作者很懒没有写任何内容
五年级下语文教学反思-27水苏教版《水》是苏教国标版第十册的一篇课文，本文作者通篇紧扣“水的珍贵”这一中心展开，叙述了三个场景：1、村里人到十公里之外的泉眼边排队取水；2、下雨时，用雨水来洗澡；3、炎热时，母亲用一勺水为四兄弟冲凉解暑。说明当时：“水，成了村子里最珍贵的东西。”警示人们要节约用水，保护水资源。教学时，我就以感受“水的珍贵”作为整堂课的教学主线来组织教学。如在第一幕场景中，我让学生说说从哪些词语中感受到人们挑水的艰难。学生说出了四个数量词“十公里之外”、“一处很小的”“一个小时”“一担”。为了让学生真切感受当地取水的艰难，我联系生活实际告诉学生，龙冈镇距离盐城市区将近十公里。让学生想像从盐城出发走到龙冈镇，排上一个小时的长队，然后从一个很小的泉眼里打满一担水，再挑回到龙冈镇的情形。学生都惊讶得张大了嘴巴。所以学生对文中“请我喝酒不如请我喝水”的话有了更深刻的理解，深深地体会到了水的珍贵。第 1 页
能苦澡的痛洗。”此时，我再让学生回到读中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”，教学第五自然段，我紧扣词语“
风干”组织教学。教学过程如下：先让学生理解
风干的意思是被风吹干，没有水分。“你看过或吃过风干的东西吗？”学生说：“
葡萄干”， “葡萄干什么样表的子”“？面皱巴巴的，没有水分
”“文中说。干谁被风了。“男女老少为”“他们，什么会有这种感受？”“在
日烈下干天一活，了流很了多汗”“他们有干风的感觉时说明他们此，最第 2 页
第二个场景，我也让学生找出表现人们下雨天洗澡快乐的词语和句子。引导学生品读“大呼小叫、无遮无挡、脱得光溜溜的……”等词语，给学生创设情境，让学生在课堂上“大呼小叫”，有的学生喊：“下雨啦，下雨啦,大家快来洗澡啊！”有的学生喊：“啊，下雨啦！下雨啦！可以痛痛快快洗澡啦……”“下雨啦，洗澡啦，真舒服啊！”这个自然段虽写的是人们得到水的快乐，但这快乐的背后却隐藏着缺水的痛苦。此时，我神色凝重地问学生，文中仅仅写的是下雨天洗澡的快乐？通过思索，有位学生回答：“下雨天洗澡的快乐，正说明他们平时不
要什么？”“喝水或洗澡。”他们能喝到足充水，的或澡痛痛快快洗的吗？“不可
能，因为地窖里储存的水要供人们好时一段长间使用”“那么他们难受吗
？”“难受”，“你们有这样的体验吗“”？的学生说：有口干舌燥，喉咙里像着了
火一样“，有的学生”：说身上汗淌多了，散发着一股酸臭味”。有的学生说：“
身上痒死了，像有虫子爬。” “你们这时最需要什么水”，“？！”“可是母亲用一
把大锁锁住了我们对水的渴望。在我们的眼里系在母亲
腰带上的钥匙征象着权威、福幸和痛快。”我让学生交流对“权威、幸福”痛快和的理解.学生说：“
威指权母亲定决们我着能不能用。水幸福和痛快指我们有水用就
觉得福非常幸、非常痛快。”“所以对那读的人们来里，说——三“水，成了村子里最珍贵的东西。”课文的第”个场景，作者出色的
细节描写将我深深打动。作者抓住一个“
滑”字把一勺水从脸到胸和背，再到大腿和盖膝后到最板脚的妙美体验一一传达
，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈
的，因为身体实在太需用水了。教学这个自要段我然分层朗读的行法进方第 3 页
需
程中深刻感受到这份对水的望强渴烈，此时，我让学生质疑
，有位学生提勺：一出水给四兄弟洗澡为，什么他们却说水像小溪流那么多呢
？也有学生提为：“课问中作者文什么要两次“用缓缓”这个词形容亲母给我们洗澡时的
动作呢？我也质疑为：什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？作者这
样写的用意是什么？我把问题交给学生论讨。让学生明白写在：作时，我们一
般是不重复，词的用但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重
复用词。一勺水的少与小溪流的水之多，盾似矛看，其作是文中的实者，在强调
这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受和母亲为了让孩子多享受一
点水的清凉的良苦用心。这样既加写了深生对课文的理解，学法也在潜移默化
得到强化我教学本课，。最大的感受是，小学
高年级语文阅读教学，教课应善于把握师文的中心，以此为主线组织教学。文中的
字、词、句、篇，学生的听、说、读、写都
应牢牢抓住这个主线进行。这样的阅语教学，读言文字的训练，才不会成为一
盘散沙，而成为一个有机的整体。学生对文章内容的感悟才会很深刻。第 4 页
教学，让学生在读的过
阅读教学要善于情设创境。情境教学的大最点优是使有学生其临身境之感，
身于其置中，能有激效发学生的情感体验，好较地略领的文本内涵，并且能
让听、说、读、写的训练变得轻松、愉悦、三。教学时在学生将课文读正
确、读流利的基础上，理清文章脉络，再选择
重点段，抓关键句词的，品读、感悟课的文内涵和写法，语言文字的内涵，才能
得到挖掘，学生的语感才能得到有效的训练。四、课堂上
多应主学生自给疑探质究的机会。新课调强程，学生是学习的主体，课堂上，
留给学生一些时间，让他们自主质疑，提不 心中的出解，然后和
同学、老师交流，使他们有收获，品尝到提问题的快乐，他们参与学习的积极性
就高，就能学得兴趣盎然，语文课堂教学的有效性才能然当实现。我对这篇课文的教学的不
足之处也是明显的，由于品在味词句上费时太多
课文读得不，够，能未且联系本册综合性语文学习，多和学生谈谈节约用水的
方法，将对课文的理解化为行动。第 5 页
二、
能苦澡的痛洗。”此时，我再让学生回到读中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”，教学第五自然段，我紧扣词语“
风干”组织教学。教学过程如下：先让学生理解
风干的意思是被风吹干，没有水分。“你看过或吃过风干的东西吗？”学生说：“
葡萄干”， “葡萄干什么样表的子”“？面皱巴巴的，没有水分
”“文中说。干谁被风了。“男女老少为”“他们，什么会有这种感受？”“在
日烈下干天一活，了流很了多汗”“他们有干风的感觉时说明他们此，最第 2 页
第二个场景，我也让学生找出表现人们下雨天洗澡快乐的词语和句子。引导学生品读“大呼小叫、无遮无挡、脱得光溜溜的……”等词语，给学生创设情境，让学生在课堂上“大呼小叫”，有的学生喊：“下雨啦，下雨啦,大家快来洗澡啊！”有的学生喊：“啊，下雨啦！下雨啦！可以痛痛快快洗澡啦……”“下雨啦，洗澡啦，真舒服啊！”这个自然段虽写的是人们得到水的快乐，但这快乐的背后却隐藏着缺水的痛苦。此时，我神色凝重地问学生，文中仅仅写的是下雨天洗澡的快乐？通过思索，有位学生回答：“下雨天洗澡的快乐，正说明他们平时不
要什么？”“喝水或洗澡。”他们能喝到足充水，的或澡痛痛快快洗的吗？“不可
能，因为地窖里储存的水要供人们好时一段长间使用”“那么他们难受吗
？”“难受”，“你们有这样的体验吗“”？的学生说：有口干舌燥，喉咙里像着了
火一样“，有的学生”：说身上汗淌多了，散发着一股酸臭味”。有的学生说：“
身上痒死了，像有虫子爬。” “你们这时最需要什么水”，“？！”“可是母亲用一
把大锁锁住了我们对水的渴望。在我们的眼里系在母亲
腰带上的钥匙征象着权威、福幸和痛快。”我让学生交流对“权威、幸福”痛快和的理解.学生说：“
威指权母亲定决们我着能不能用。水幸福和痛快指我们有水用就
觉得福非常幸、非常痛快。”“所以对那读的人们来里，说——三“水，成了村子里最珍贵的东西。”课文的第”个场景，作者出色的
细节描写将我深深打动。作者抓住一个“
滑”字把一勺水从脸到胸和背，再到大腿和盖膝后到最板脚的妙美体验一一传达
，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈
的，因为身体实在太需用水了。教学这个自要段我然分层朗读的行法进方第 3 页
需
程中深刻感受到这份对水的望强渴烈，此时，我让学生质疑
，有位学生提勺：一出水给四兄弟洗澡为，什么他们却说水像小溪流那么多呢
？也有学生提为：“课问中作者文什么要两次“用缓缓”这个词形容亲母给我们洗澡时的
动作呢？我也质疑为：什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？作者这
样写的用意是什么？我把问题交给学生论讨。让学生明白写在：作时，我们一
般是不重复，词的用但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重
复用词。一勺水的少与小溪流的水之多，盾似矛看，其作是文中的实者，在强调
这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受和母亲为了让孩子多享受一
点水的清凉的良苦用心。这样既加写了深生对课文的理解，学法也在潜移默化
得到强化我教学本课，。最大的感受是，小学
高年级语文阅读教学，教课应善于把握师文的中心，以此为主线组织教学。文中的
字、词、句、篇，学生的听、说、读、写都
应牢牢抓住这个主线进行。这样的阅语教学，读言文字的训练，才不会成为一
盘散沙，而成为一个有机的整体。学生对文章内容的感悟才会很深刻。第 4 页
教学，让学生在读的过
阅读教学要善于情设创境。情境教学的大最点优是使有学生其临身境之感，
身于其置中，能有激效发学生的情感体验，好较地略领的文本内涵，并且能
让听、说、读、写的训练变得轻松、愉悦、三。教学时在学生将课文读正
确、读流利的基础上，理清文章脉络，再选择
重点段，抓关键句词的，品读、感悟课的文内涵和写法，语言文字的内涵，才能
得到挖掘，学生的语感才能得到有效的训练。四、课堂上
多应主学生自给疑探质究的机会。新课调强程，学生是学习的主体，课堂上，
留给学生一些时间，让他们自主质疑，提不 心中的出解，然后和
同学、老师交流，使他们有收获，品尝到提问题的快乐，他们参与学习的积极性
就高，就能学得兴趣盎然，语文课堂教学的有效性才能然当实现。我对这篇课文的教学的不
足之处也是明显的，由于品在味词句上费时太多
课文读得不，够，能未且联系本册综合性语文学习，多和学生谈谈节约用水的
方法，将对课文的理解化为行动。第 5 页
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