五年级下语文教学片段及赏析-10二泉映月苏教版阿炳坎坷的人生经历，与生俱来的音乐才华，成就了〈〈二泉映月〉〉这首不朽的世界名曲。课文《二泉映月》就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。片段一：师：先请大家来听一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，学生听的很入迷。猜猜老师听后最大的感想是什么？生：伤感。生：情绪时而激昂，时而失落。生：心中有些愤慨。师：你们说的都很对，老师听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他顽强的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们课文的主人公。赏析：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。为进一步指导第 1 页


吗？生：
双目失明，卖艺度日，穷困和疾病折磨着他。生：
还有他唯一的亲人——师父也离他而去。师：是
啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔折磨，着无依无靠。书板：师父。在
此插入阿炳的身世。第 2 页
学习创设了良好的氛围。让学生猜猜老师心中的感想，实际上是问学生听后有什么感想。但是让学生猜，学生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬，可以让其他学生接着猜，这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。教师的肯定的回答，应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的展开。片段二：师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告诉你什么？学生自由读三，四小节。生：他想告诉我他坎坷的经历。师：怎么坎坷，你能具体告诉大家


、四两小节。赏析：
选择一个独特的切入口到对于文本的，读会起解事半功倍的效果。让学生
带着邻家少年的身份加，到课文的学入中习近拉的了他们与阿炳距离，也便于更好的
走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。一
连串的追让，问学生走到文字在后，背炳的生活历历阿目。学生入情入境
教师，尝讳浅辄止避要。求学生能对课文的中词语进行更深入，贴切的解读。顺
其自然，水到渠成的引导，帮助学生对文本的挖掘。阿炳
身世的插步，进一入激起学生内心情感的荡漾，那份同情，那份怜悯，跃然
脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作理顺成章与也让学生。阿炳在情感上
形成了前所未有的一致。片段三：全
文教完后，再放音乐。师：
此时此刻你想对阿炳说什么？生：阿炳，我为你
杰出的音乐才华而感到无比自豪。生：我
同情你可怜的身世，同时我也佩服你拥有如此顽强的意志。生：阿炳，我好想
去无锡，听听那二泉的流水阿生：我想对声。炳说，阿炳你为我们中
国留下了宝贵的音乐财富，为世界人第 3 页
让学生读课文三


下了宝贵的音乐财富师。：是阿，阿炳
身残志坚，与命运不强的抗争顽，坎坷的经历着但没能磨灭
他对生活的热爱，反而为他的创作积累的富丰人生的炼力。此因我们也要笑对生活。
无论是苦是乐，那都是人生的宝贵财富。赏析：
西方体验美学认为，阅体活动是文读与读者本验相融合的一种历史性
的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学沉生浸在课文丰富世情感的界中。反复诵
读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受。人公的情感经历主因此在学完全
文后，学生对文本的理解状态已经达到一了个较为理想的程度。在音乐的渲染
下，让学生发表自己的真本实感，也是学情对文生个性化解读的体现。在个性化
的解读交流中，学生互相碰撞，互相补充，使得人物的形象越来越饱满，情感
越来越复杂，符合现实。同
时让学生走出文本，去拓展，去创造，富丰去己的情感体自验不。仅使学生
受到炳阿身残志坚人的格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观
向上，树立正确的人生观的教育。在教学过
程导，教师是主中，学生是主体，要倡导学生自主的走入文本，与文本进
行情感上的沟通，将自己融入文本。第 4 页
民留