《珍珠鸟》　第一课时　　 品味人与小鸟的“信赖” 　　一、引出人与鸟的话题 　　（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……） 　　师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 　　师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读） 　　生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”） 　　师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 　　生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 　　师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 　　（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）第 1 页


法。当然，你读的声音也
像笛儿一样 好听呢。　　生：珍珠鸟
长得的确珠小。我发现课文写珍很鸟“小”的词语很
多大也找出句子读给，家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化
的“小”） 　　师：你真会
体会这儿化。音听起来很舒服好感觉它，得小可爱。 　　（学生
陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的
指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱） 　　
二、人是如何赢 得信赖的 　　师：
通过鸟书，我们了解读的珍珠到可以用一个字形容——（生：就是“小”）
瞧好一个个“小”，我们这想到会多形容小的成语——（生：小巧
玲珑）第 2 页
　　师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 　　（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言） 　　生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 　　师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 　　生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。” 　　师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方


可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以
说“胆小”。如鼠 　　师：意
思一样，但领是不美了。（学生就悟，换成“谨小 微”） 慎 　　师：你们发现
没句，课文还有一有——（课件）出打“渐渐，它胆子大了。”俗
话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么
反差位 　　（几这么大呢？学生发言，一学生说这里关
键我文中的“是”努力的结果
，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来　 　）师：那好，现在就让我们看看作
么“我”是怎者赢得小鸟的信
任，使它“渐渐出胆子大了”，。读读课文，找的具体的语句，用自
己的话来说也可以（ 　　。学生读书，找出：“我呢，
决不掀开叶片往…看里…”、“我不
动声色地”……写、“我不管子……”等句它，即兴精彩短评
） 　　师：感谢你们的发现，
以可让们我进更一体步去会语言里的滋
味。那我们就从你们读到的或者谈的到地方具体品味品味。比如同学们
谈　—— 到的这句　生：（读）“我
便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……” 　　师：
采访你（指我“刚才读的学生），”为什么要这样做？ 　　生：就是让它感觉有
安全我，“感”故意用来兰吊让珍珠鸟第 3 页
　　生：还


跟以前的巢差不了多少 。　　师；“我”用
吊兰来打扮笼子，实际用的是那 ——颗 　　生：用
吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小
绿叶的垂蔓蒙盖 …… 在鸟笼上 　　师：
请你再读这句，注意啊，它可要是小的，不胆吓着它们，你
该　 　怎么读？（学生朗读，教师
指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，
掌声） 　　师：
三个月后，听！（播 放珍珠鸟的叫声）　　生：这声音，
和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还
更娇嫩　 ，真好听。　师：（出示画
面）快看，它钻了笼子。你看到了吗？看到出了吗？ 　　生：看到了！“雏
儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导
学生朗读） 　　师：
至此，课文称珍珠鸟为“小家找”。让我们再伙出几句读读。 　　（学生找出：“起
先，这小家伙只在笼子动周活四，随后就在
屋里、来飞去”飞“我不动声色写的……”、“……这小家伙竟趴
在我的肩头睡 ”等句子，读得很小心） 着了 　　师：把“小家
伙”换有“珍珠鸟”，再成读，看看读什么不同？第 4 页
感到这笼子


有用“小家伙”这样生动
，没味道。 　　师：这是对人的
称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙 ？　　生：一定是特喜欢的，
比自己小的人，一般家称小“伙”，表
示心里特别喜爱。 　　（
连续有三五个学生发表自己的看法 ）　　师：“我”不
仅子它们的笼给扮装成家的模样还，要对这珍珠鸟“客客气气”的，
当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝 。 。真好 　　师：刚才你们
谈到“我决不掀开叶片往看里……”；“我不管
它……”；“我不动声色地……写这一个个“不””，可以用这里的一个成语
概括—— 　　生：那就是“不
动声 ”。色 　　师：
假如去掉子个个“不”，一这几个句把连起来，变成一段
话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。” 　　（学生
补充“受到吓惊”、“吓得不跑”、“逃敢从笼子里出
来 ”） 了 　　师：
然而，这都会“假如”。是这么喜欢它，怎么我这样做呢？
以所，“我决（……不……不不…”…和几生又把刚才这学句读了读），
如果说装扮笼子，感到作者真的心，这里用可谓——（师生一起说出）用心
良苦。 　　
三、小鸟是如何理解信赖的第 5 页
　　生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没


原来鸟怕人，人不怕鸟，现在鸟怕我害怕，怕鸟担心，怕鸟
飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任对了。那小鸟人人的信任表
现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈 。　　生：（读）“起
先，这小家伙只在笼子动周活四，随后就在屋
里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一儿会神气十足地站在书架上，啄
着书背上那些大文豪的名字；一会把儿灯绳撞得来回动摇，跟着跳
到画框上去这。”（老师出示刚才学生了出的说段话，但把三个“一会儿”去掉
了） 　　生：老师，这句话不
完整了，你把“一会儿”丢了。 　　师：意
思没有改变啊，用与不用究竟有什 么不同呢？ 　　（学生说，这个
词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这
三会“一个儿”，个一比一个程度深，把小家
伙的调皮写得活灵活 现了） 　　生：
注。这句话中有一个成语“神气十足意”去掉这三一“个会儿”，小家
伙顶多就“也神气”，谈上“十足”不，可用上这
三儿“一会个”，那可真叫“神气十足”！（该这朗读生段，现了小鸟的“神气十足”）表 　　师：我愿意
和大家一起读，女学读第一个同一会儿”“，男同学读第
二“一会儿个”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要
像小家伙一样神气十足哦 ！ 　　（师生
合很读，读得作彩精。然后师生合结文本继续品味小珍珠鸟的
可爱以及作者细腻生动的描写，教师时不肯定学生的彩精第 6 页
　　师：


现） 　　师：作
者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足
），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。 —— 夜晚　　生：（读）“天
入暮色，家小伙才在父再的母三呼唤声中飞向
笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。” 　　师：（引读）
以至于有一天，“我伏案 —— 写作时　　生：（读）“它居
然落到我的肩家。……上这小伙竟趴在我的
肩头睡 ……” 着了 　　（课
件打出这段话，进一步引导趴生品味学“在我的肩头睡着了”这一人鸟
和谐相处的状态，然后配乐 朗读） 　　师：看，这就是小鸟
趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题
词。 　　生：
和谐。 　　生：信赖，
往往创造出美好的境界 。 　　师：
呵呵，你用了课文的最话一句后，让我们把这句话划下来
，读读。（教师板书这句话） 　　生：我想用一个成语
概括——小鸟依 人。 　　师：你
和我的题词一样（。那这“依啊”就是——生答：依靠
，依 赖）　　师：从刚才细
致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足
，这两个截然不同的表现�