边空白处写上自己的感受。　　（学生自读，声
音较小）　　师：
非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。　　（教师
巡视）　　师：有的同学很好，已经在
边上写上了自己的感受。　　（教师与学生
小声交流）　　师：可以
从一句话，一件事哪，不经意的动作，中个眼神中看出来，一些地方流露出来？
画下来做上记号。　　评价：
本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长语“。言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言
锐敏力的感受，能够从暖文语言中体会“冷课”的情感是学习语文的重第 1 页
爱如茉莉 课堂教学实录及点评 　　一、引入。　　齐读课题。　　师：这些词语哪些同学来读。　　指名读（2名同学），齐读。　　师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。　　生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。　　师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。　　（学生说）　　（一学生描述，用了三个词）　　师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？　　（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）　　师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。　　（生用上了六个词语，师表扬）　　师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。　　（学生反应不积极，沉默了一会）　　生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……　　师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。　　评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。　　反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。　　建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。　　二、读书。　　师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。　　（师板书：语言有温度，字词知冷暖）　　师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁


径途话。教师书这两句板本身也是语文的文化哪味意体现。语文课上的怕一个细小的地是方都应该
充满语文气息师。教的引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法
让语文的，终最求目的和要落实在具体的学习行言上为教师用自己的语。鼓励导生、引学学生，学生知
道做什么，知道怎么做。这样长期就练训可以真正学到语文，并且具备自己的学习方
法思　　反。：很多语文课
没文语文味，有的是因为教师自己有少缺化底蕴教所以，师语言干瘪
不能，传递文化气息不再；是目的就明确把语文课成上其他类型，课；现实中的很多语文课设计意图
也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也生学是学习的目的，但是
往往能为不因让学生通过自己的实践具体化该学生不，应知怎么做。没在让学生有具体的学习中感受到
怎以学习语文，么所最终总是效果该好。应不从这堂课的设计及执
教方式上
获得启发。 　　建议：如
果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。　　三、交流。　　师：
先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一
段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的
观点。　　（学生
没有动静）　　评价：教师
提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。　　建议：可以开始就
提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时
候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。　　师：不
管对错，要敢于表达。（教师鼓励）　　（指名说）　　生：
第一篇（页）最后一个我感到段落……妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚
的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。　　师：还有
补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？　　生（齐）：
病！　　师：在
妈妈心里？ 　　生（齐）：
饺子。　　生：
这个词我感……从“直奔”爸爸直奔医院觉到爸爸对**的爱。　　（教师板书：
奔bēn和bèn）　　师：bēn和bèn有什么
区别吗？查过字典n　　生：bè吗？有目的，bēn无目的。　　师：文字是不是有温度的？
从“奔”字就体现了。嫦娥奔月“中的奔”应该是bèn，是
嫦娥向着月亮?　　（学生有一会沉默）去。谁还可以说第 2 页
要


从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时
父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。　　生：“你爸爸
在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。　　师：再读一下
行吗？　　（学生读）　　师：还有什么
新的看法吗？　　生：（
没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方
着想。　　师：两
处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？　　生：
第８自然段“爸爸没有吃饺子，也没爸爸……”有听我的心情多焦急，反映了
那份纯洁的爱。　　师：文中很多（这样的
地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）　　生：
病房中的茉莉更加洁白、纯净……　　师：幽香
钻进鼻子，为什么到心中？对“钻”写“钻”有什么别样体会？说说是怎
样体会的。　　生：“钻”在现实中不
行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母
之间的爱。　　师：“爱”温暖人们的心，所以
觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。　　评价：对“钻”字的
处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际
，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次
考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话
向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解
结合起来，就有了更加立体丰富的认识。　　师：
第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象
。读出声音。　　（自
由读）　　（指一名学生
朗读，学生把叮嘱读成叮属）　　师：对自己的
朗读评价一下。　　生：读得不
太好。　　师：
怎样才能读得好？　　生（齐）：读熟练。　　师：
推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。　　一名学生
朗读。　　（
仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）　　师：自己评价一下。　　生：不
怎么好。　　师：要读好，要读熟，还要
投入得读。自己大声读，一会找同学来读。　　（学生齐声
朗读）第 3 页
　　评价：对“奔”字的感受，


喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位
、第五位？　　师：
第五位（举手的）同学来读。　　师：
谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给
你什么感受？　　（师
范读）　　反思：在教师的设计
里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种
尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避
的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太
多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接
受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让
他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算
达到了教育听的目的。“也众”应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的
展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师
带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬
，同样有价值，同样值得喝彩。 　　师：描述感人的
画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？　　（学生
没有表示）　　师：
轻轻�