五年级下语文教学实录-19我和祖父的园子苏教版一、检查预习，听写生字词。师：现在请三位同学带着课本上来，我们一起来听写三组词语。谁愿意？好，这三位同学比较积极上进，勤奋。（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写（众笑）。每组词语老师只念一遍，所以要用心听，用心记，不可以偷看，记住了吗？师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗。（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他学生纷纷仿效）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。第 1 页


（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”（众笑），等会儿填进去。师：还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。（让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“飞蛾”。）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）第 2 页


师：倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。生（继续读）：黄瓜、玉米、韭菜。师：你发现这组词语都是哪一类的？生：都是吃的东西。生：都是杂粮。生：农作物。师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？生：不是，所以我不用写。（众大笑）生（读词语）：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜师：注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？生：动词。第 3 页


般都是种庄稼的。师：对的！（仍然期待的样子）生：都是在
跟祖父做事情。师：（
夸奖）对啊，这叫“做农活”。师：那“草帽”写在哪
里？可以单独写在边“上啊！草帽”的“帽”
怎师写？看老么写。（师示范现写帽”，生发“右上部不是“
曰“）为什么不”是曰”呢？古代，帽的是这样的。（师作画子生恍然大悟
）师：这些词语
全写的请对手举对。（举手的学生）们你真了不起！今我后们预习课文
时要把生字词划进来，读读、写写下还可以把词语。行归类，这样可以
帮我们记得更牢。二、
初，师：同学们读课文，了解大意思。我和祖父的园子
里，有这么多么的昆虫、这多的庄稼。在我童
的年里眼些，这些昆、这虫庄稼又是怎读的呢样读？描写昆虫和庄稼的两个第 4 页
师：对的！（期待的样子）。生：一


。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。生：（
投入地读书，教师巡视，作个别指导师。）：谁来读其中一个
段落学其他同。用心去听，是他怎么读的，更要用心去
感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。（一
男生朗读第二段）师：读得很
流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那
男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生
推荐一女生）师：你
推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。（一
女生朗读）师：（
夸奖地）为什么读得这么好？生：我把自己的
感情融进去了，我好像就在这个园子里了。师：（
高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿
佛自己看到园子里的景们。同学物像她一样，要一投入，二要想象自再，己第 5 页
段落


习读读。生：（
非常投入地朗读）师：愿意读这
段的请举手？大家就愿意读啊都那，——不读这段了（众笑）。谁来读
另外一段？（一
女生读，读得很有感情。）师：你读得有
声有色，不但有情感，而且有表情。请你们再读一读，我要看的
出你的化表情变自。生（由读）这次％发我80现的同学都有情表变化。刚才你读得很好，
奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生
推荐一男生）师：
站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点
头）师：读得
慢一点，声音响亮一点。（生读第
十三段）师：这
里有个字要提醒。的你什么什么“似的”“，似”念翘舌音。请重第 6 页
练


读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念jié，这里念jiē。接着读。（生
接着读）师：好的，他读
完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？生：
声音更响亮一些了。生：比
平时说话更流利了一些。师（
赞同地）：读得更流利了。生：错
误比平时少。师：他读得
更认真、更细致了。师：每一个人在课
堂上只要认真读都能读好。请再读这
段，认真读，读细致。（生自
由朗读第十三段）师：在作
者童年的眼里这，个园子是个怎的样园子？你可以用个什么词语来
形容呢？请你写一两个认为恰当就词语的有的词语可能，藏在这两段话的字里行
间哦。第 7 页
新


尽有。师：请你把这个词写在
黑板上。生：
无拘无束的园子。师：这个词好，和课文中有一个词是一样的。生：自
由自在。生：课文
里就是“样样都有”。生：
多姿多彩。师：这个“
彩”是彩色的“彩”，请你写下来。生：
鸟语花香。生：生意
盎然。师：生
机盎然。生：充
满温馨。师：这个词好，生
活充满温馨我看看。们同学读了作
者的文字后，心里有些怎样的感受个这是一：怎样的第 8 页
生：应有


齐声回答）应有尽有的园子。生：（
齐声回答）无拘无束的园子。师：还是一个
——生：自
由自在的园子、多姿多彩、鸟语花香的园子。师：我们还
感受到这是一个——生：
温馨的园子、生机盎然的园子……师：同学们读得
非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。三、
细读课文，感悟体会师：我们再
另从一个角度子来看：个园这丰富多彩作，者是怎把园子的样丰富多彩描述出
充的？这个园子来满温馨，作者从些地方哪到感受，的又是通过哪些词语、
句子中流露出来的？……读读这
两个段落、看看哪些词，语句子写得特别？声轻读一读，用心去发现一下。第 9 页
园子呢？生：（


轻声读课文，边读边画词句。）师：有发现的请
举手。她个写这在园子的时候，些哪句子哪些写法特很别？她
是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？生（读第
十三段）： “太阳在园子里是显特得别大。花开了，就像睡醒了似
的。鸟飞了，就像在天上逛似就。虫子的了，叫像虫子在说话似的。”——这
几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。师：一
切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）师：
活了吗？生（
齐）：活了。师：这
里三个短句结构相同，这叫什么？生：
排比句。师：就
像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生
齐读）第 10 页
（学生


她是一连用了排比句，来写一切都活一，了切都充满生机。还有写得更
特别读生：（的？）“倭瓜愿意
爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管
。”——这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。师：
怎么个相同法？生：农作物愿意
怎么样就怎么样。师：
如我在课果堂想上，唱歌（生接：就歌唱），想话说生（接：就说话
），想打瞌睡（生接：就打瞌睡生，想）听（不接：就不听），想走出去（生
接：就走出去）。自由吗？生（接：自由）可能吗？生（接、不可能）（众大笑）倭瓜：黄瓜它们可能吗？（生
接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意
……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。师：“
谎花”你见过吗？生：是黄
颜色的花吧？第 11 页
师：


谎”？“说谎”的“谎只啊，”个花这开花，不结果，向
你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那
句更有意思：“它若愿意长上天人也没有去管”。如果写它“愿意长上
天就长上天”，哪个更好？生：课文中的好，好
像显得更自由。生：“愿意长
多高就长多高，它若愿意长上天人也没有去管。”——我觉得很
夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。（掌声）生：（读）“蜻蜓是
金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到
一朵上，花胖就圆圆的跟一个小毛球似”不动了。的——写得很温馨，把各
种各样的昆虫的漂亮写出来。师：
怎么写出昆虫的漂亮？生：它们的
颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。生：我
觉得蜜蜂很可爱，叫的声音啊师：是啊，蜻蜓也很好听。、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可
爱，都聚�