蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以
获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。五、说教学程
序（
一）创设情境，感情引入。先
投影播放惠山的图片，引导学生欣赏这感受，的美景。再以二泉样的语境过渡：同学们，在一
个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到泉。月了二光似水，璧静影沉，但阿炳再也
看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的…畔…耳。通过这样的引入，学生仿佛
身临其境，感情也自然地融入到阿炳那不幸的遭遇中去。第
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10《二泉映月》一、说教材《二泉映月》是苏教版小学语文第十册第9课，这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。这篇文情皆美的文章，适宜朗读感悟。因此，教师充分发挥网络资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。同时，学生的观点与想法也能在课堂上交流，可以激发他们对话交流的渴望，更能激起他们的成就感。二、说目标根据《课程标准》和学生特点，我预设了如下三维目标。1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。2、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。3、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。三、说重难点了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。四、说教法学法　　先是利用下载的音乐、图片等资源，为学生创设情境。因为学生们都来自山区，信息资源渠道狭窄、闭塞，所以学生对阿炳的生平、乐曲的内涵了解很少。而课文呈现给学生的又只是文字符号，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。因此，教师通过远程教育资源辅助，再现情景，让学生形象感知，从内心深处先唤起他们对阿炳那坎坷的经历之情。再通过以读为主、读中感悟，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把


二）生1、先让学体验一段人生自读第4自然段，
找一找、划一划，看看这个时候在的炳，他阿做什么，他正在想
、么?再通过交流什指名说一说。最后采形用种多式进行朗读指导学使，生理解阿炳的坎坷经历。2、
品读，感悟阿炳的坎坷人生。①文中有一段文字精
辟地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，请学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句
子，读一读。②紧紧围绕
“渐渐的、渐渐的…”这句话，引导学生在有感情地去反复朗读，反复涵咏
，揣摩意蕴，配生自上音把学乐，己的理解与情感体验化入琅琅的书中。声让学生在感知阿炳的
叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的
巨大的折磨，让学生在音乐中想象；悟、在中感朗读渗透！浓重的为学生定下感情
基调，为下文服务。③学生小练
笔。教师先描述，创设情境，再启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面
，然后让学生把想象到的下来，最后指名学生说，使学生真正感悟到阿炳的坎坷人生。　
（三）理解一首曲子课
件展示：月》胡曲《二泉映二，先让学生潜心、专的心听一遍乐曲。先听，再说，最后接触
文本。我本着“以读代讲，读中感悟”的方法让学生从每一种琴声所寄托阿炳怎样
思想感情分三的个步骤们读来使他读，懂读好。接着一更深层让学生带着感悟来读好，读中感悟，悟
后再读，在一次次的朗读中，一次次的提高生读，学中懂了乐曲，融入了阿炳的内心
世界。（
四）课外延伸通过课
件补充日本音乐指挥家小泽征尔听了《二泉》映月后的感受。他是这样说的：“这首乐曲
太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听”。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往
的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听
《二泉映月》？播放音乐《二泉映月》，让学生听，交流，谈体会。板书
设计：坎坷
（二泉映月）诞生 倾吐第
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