《只拣儿童多处行》说课稿 一、教材简析 　　《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！　　这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。　　二、教学目标　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。　　基础性的目标：　　1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。　　创新性的目标：第 1 页


导阅生自主的学读，能及时到、位的点拨、引导学生在与文本对
话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。　　
四、教学准备　　为了
更好地目现教学实标，需要将中文部分精彩段落制作成课件
，以便在教学时及时地呈　　五、教法与学法现。　　“最
有价值的知识是关于方，的知识”法根据本课特点及本班学生的特点，
极循“积遵导倡自主、合作、探究的学方式习”的教学理
念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：　　1、
疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始
，让学生的得逐步懂在阅读中怎么，考思怎么发问，寻找作者的思
路。　　2、
研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工
文分析和处理，是对与课、相关的生活历经、认知经验的联想与第 2 页
　　1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。　　2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。　　三、教学重、难点　　重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美　　难点：引


通。本节课的设计着重让学生经历这种让读的过程，阅学生在扎扎
实实的自主研读实践活动中，培养们他的阅读兴趣，高提阅读能力，在
研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。　　3、对
话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对
话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、
究探的学设习方式架学生与文本之间交流的平台。使他们经历
阅读的亲近、内化、超越对过程，的受与文本感话的充实。只有引
领学生亲历，阅读过程走进文本深，处倾听文本的声音，感受语言的
色彩，触摸作者的心灵，体验文，的情感本尽情地读，大胆地
说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性
化的行为”。　　
六、教学过程　　下
面我就来介绍我下本课的教学过一，程打算分四步来实施：（
一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、四（）拓展延伸　　
（一）激趣导入　　1、课
始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自
由朗读，然后指名读，指导。生读准读好学接下来引导
学生理解诗句的意思。　　2、紧
接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行
指导学生朗读课题，引导学生质疑　　
［这样设计旨在充分激发学生的主动意和识进取精神，关注学第 3 页
沟


需习，爱求他护们好的奇心、求知欲利有。于学生在感趣兴的自主阅读中
培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在
最强的学习欲望下学习。］　　
（二）初读感知　　在
初读感知这部分，我打算这样去实施：　　首
先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字亮响，句句流畅。在
此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决朗在读中的一些
问题。学生初步读完后解决在初步的读中出现朗问题，接着让学生
再读文章，可以同桌之间互相、读听，看看是不是比刚才有所
进步了　　在
此结束后教师范读，让学生注意听倾，有没有和自己不一样的
方地然。名后指，单读个想读哪小就节读哪小节。在此过程中，注意
正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。　　
［在一这部解分，重点决读通读顺，尽量给学生多一些时，间多一些机会，
需要注意让学生带着目的或读标去目书，教师尽量去激
发学生读书的兴趣。］　　
（三）　　精读感悟在学生读通读
顺文章的基础上，细细一品文章。在这味部分我打算
围绕两个问题来展开、文中：1哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行
？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？　　1、围绕第一个
问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把
些句这子找画下来。”好后，小组内进行交流，展开讨论，提示第 4 页
生的学


果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？　　
［学生之间存着在个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变
课为堂学中的教源资，为我所用在，学生让小组成果汇报时，取他
人之长，补己之短　。　文中这些句
子很多，我想重点引导具生学好极读代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。
］　　2、①根据学生
回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐
和园这”　　。一句的教学紧紧
点住“迎”、“挤”，扣拨“谁通能过朗读让我
们感受到儿童很多很多？”引导，生通过朗读学细细体会，感受儿童的欢
声笑语。　　②根据学生
回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道　　
太阳的香气息　”。　这一句教学，首
先引导引解“座无隙地理，”导学生回忆自己感受
最快乐的活动去找感觉，反复引朗，读导学生之间进行朗读评价
，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息儿”感受。童的勃勃生机。　　③根据学生
回答出示“沿着　　
匆匆地往前跑。”　　这一句
话教学，的可以几问个为什么，引导学生说说他的感受，谈
一谈该怎样朗读这段话。　　
［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，第 5 页
学生如


根据学生的是相回答机出示，使得程学过教更具灵活性。当然，文中
还有许多句子也能说明，心只拣冰童多处行儿也需要适当的点拨
、引导，我就不一一枚举过，我只了通是选择三个例句的重点指导
、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂根上据学生所流露的
他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显
示。生命的鲜活出只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈
现出不曾预约彩精的。语文学习是学自生己的事,我们所要做的是给
予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读
懂的,情是自己定出的悟.一要让学生自主经历实读阅践,让他们思读中在,在读中悟,上
述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破
难点。了　　在学生感受］儿童的多、儿童的生机
后，紧接着切入课本的难点“冰心
奶奶为什么只拣儿童多处行呢”？　　1、
继续读刚才这句话　　自
由个读思考这，问，题进行交流。生学可能会说“没有了儿童，
就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引
导板书：儿童充满朝气　　2、读好这句
后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能
找出来？　　出
示“只要管理得好　　
看着也快乐。”　　自
由读，找找看花，儿与儿童有什么点共的特同？（盛的生旺第 6 页
而


看起来很快乐）　　课文
哪儿写出了灿烂的春光？　　出
示“走进玉澜堂　　
喷花的飞泉……”　　自
由读，思考这里的海棠树与其他方地的有什么不同？（密密层层
、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。　　
［朗读、思考，再交流，是将积学的感悟在生累语言的基础上进
行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］　　过
渡：看到这么春美的光，冰心奶奶不由得从心底出发赞叹，引
导朗读“春光，　　
释放出来了！”　　
指导读出赞叹之情，提示“饱满、藏蕴、尽、情可释放”以让学生自
由的评价上朗读。在学生充分朗读，感受的基础、提问“现在
你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？　　结合学生
回答，板书：儿童多处春光灿烂　　3、引
导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因
。可以提示学生在第七小节里出现了几字“笑”个�