⋯⋯?被提纯的“爱”，让课堂变得更加明净，更有回旋的余地和韵味。2．在焦点意识上，透过“内容”，聚焦“形式”对于像《爱如茉莉》这类人文浓度比较高的文本，教师往往容易被文本的这种人文强势所诱惑，在教材第 1 页
五年级下语文听课反思-17爱如茉莉苏教版林珊老师执教的《爱如茉莉》，有人评价如清风明月，有人夸奖独出机杼却不失天然之美，有人赞其“很茉莉”。我在现场听她的课，什么也没有多想， 随它而去。一课终了， 方回过神来。细想，“倒像有几千斤重的～个橄榄”(《红楼梦》中香菱语】含在心头， 这味道， 似有干言万语，却只能“遇之于默会意象之表” ([清]叶燮语)。然即便如此评价，也还是跳不出话语的窠臼，这就是语言学的悖论— — 说不出，还要说。有的课，以“势”见长；有的课，以“法”取胜。《爱如茉莉》一课，妙在它的“韵”上。一、文本细读的韵味文本细读，是课入佳境的必由之路。听任何一堂课，我们总能借由课的设计和实施，见出其背后所隐匿着的执教者细读文本的心得和感悟。这心得和感悟，往往体现在教师的课堂用语和提问上。1．在主旨定位上，超越“爱情”，提纯“爱意”结课时的一番总结，最能彰显执教者对文本细读的感悟：“生活中有许多种爱，有的像玫瑰，热烈、美好 ”谁能说这样的解读是毫无意义的“误读”呢


启发和引导：“画面中的哪个细节触动了你?”“爸爸什么也没有说这
些温情脉脉的话语都融在这简简单单、普通通普、常平常平的‘紧握’之中了。”“爱是— — — — — — — —。”教学话语的
向都指在“细画节刻”上。从
细节刻画入手，拈出若干典型细节加以细细品读，最后使教学回归到细节刻画
意的图和作上用。又这如“：两句话看上去在是写莱莉．其实写么什?请注意标成
红色的两个词“语。”映子是在借菜莉表达自己的感动．这就叫借景——生：
抒情。”教学话语的指向都在“借景抒先情上。林老师”引领学生关注景物描写
背后的情感意图，再点明此种写法。从语言形式出发，最后又回到语言形式上来。在一个来回之中
完成了“悟爱之旅”，亦完成了“语文之旅”。二
、课堂节奏的韵律我们说，结
构是静态的，节奏是动态的：结构是逻辑的，节奏是历殳的；结
构是机械的，节奏生是有命的。佳课的诀秘，最终全在它的课堂节奏上，没有
节奏就没有艺术，没有艺术就没有课的吸力引，没有课的吸引力，就没有课的实
效。无疑莉《爱如茉，》一课，在课堂奏节处理和的把握了上得取巨大的成功
。1．在课的
密度上，张弛有度纵观全课，我们不难发现，其中大的逻辑板块就是
两 ，一是个悟“本体”— —感父母之爱；二“感悟是喻莉”— — 茉体之第 2 页
处理上跌入内容分析、思想先行的陷阱中。但在此课的教学中，我们看到的更多的是这样的


的在教学用时。配置体，本上板块约占三之分二，喻体扳块约占三分之一。在教学
次层，本体上绕板块围又“紧握”这细一节分成五个层次：知爸爸这样睡
的用心，移情体验这样睡的辛苦，在角色置换中体会爸爸无言的爱，通过认知>中
突感悟爱的真义，在细节提升中把握茉一莉般爱。而的喻体块板就只是一个
相对独立的层次样这。的处理，详处浓墨重彩、泼墨如云：略处轻描淡写、惜墨
如金。课堂节奏的前后对比形成一种教学张力、课堂魅力，吸弓I着学生在爱的
丛林中步步前行。2．在课的行
进上。曲折有致文似看山不喜平，课亦然。平，是一种节奏的板滞
。板滞就课，没有的可引力吸言。课要得上曲折有致，关键是要适时、适度地
制造陌生化效果。陌生化教教学设计，的要义在让学生在其学进程中不断产
生学习期待。学习期待的产生，一则能破打生学原来的待习惯性期。譬如，当
林老师这样说： “这节课我们就随着映子进走她妈妈的病房， 用你的眼睛去看，用
你的心去体会。当清晨的第一房阳光探缕病进，你看到这样一幕。” 学生的
惯性期待习是会打开，课文直面写映子走进房病的那一段文字是但。，随后的教学出
乎学生的意料现出，在学生面前的是图幅插那。尽管，他们之前也看过这
幅图，但那种是一时随意地、缺乏敏感和觉警看，这的与的在堂课当下看这
插图幅不，显然日可同而语。因为插图，的现出打破了学生的惯习性期待，陌
生化的果效就产的生了这样。节奏就显得折曲、有变化。学习期待的产生，二则
能以新的情境引发学生新的期待。譬如，当一老师提问：“这林夜，爸爸第 3 页
真


紧握着妈妈的手，那妈妈睡得好的? ”吗课堂上出现了这样分歧：大部分学生
为睡认，不好有三位男同学认为睡得好。这一情境，既是林老师精心预的设，也是课堂上即时生
成无。类似的教学情境，对学生的说，来疑是陌生化的、充满
学习期待在。于是，的林老师的激励和指个下，一点新的学习兴奋点产生了，这
又是一种教学节奏的变化。节奏，是在动态对比中不断产生而又不断消失的。三
、教学风格的韵致本
色即特色，人格即风格。课堂只有融者入教执自己的人格特质、真正按自己
本的色行事，才能进佳入境。爱如茉莉，是对父母之爱的本色容；文如形茉莉，是对文本的文
字风格的一种释诠；课如茉莉，则是对课堂教学特色的一种
鉴赏。确实，此课的清新、恬淡，一如中文平淡无奇却洁白净纯的茉莉。这种课堂上
洋溢出来的审美韵致，和教师的个性化追寻密不可分。1．教学用语
追求清新自教林老师的然学用语，不强势、不
华美，其节气奏声、用句造词，如清风徐徐
、明月朗朗，在从容不迫、恬静舒缓的围氛中濡染人着学生的言语格和精神生
命个课中有几。节大点、大转折得教师的，语却显话当平淡相一：第节大点：画面
中的哪个细节触动了你?第二大节点：这一夜，爸爸这样紧握着妈妈的手，那妈妈睡
好得第?吗节三大点：把这样的莉茉与你刚才体会到的爸爸妈妈之间
爱的联系起来，你爱“对如茉莉”有了哪些自己解理的与体会?第四大节点：页4 第
这样


句两去话看上是在写实茉，其莉写什么?注请意标成红色的两个词语。但是细我们细，
品味这些教学用语，又是十分精准、十分明净的，每个问题都问在内容的
键关境处、情的要害处、认知的增值处、思想的深化处。借用朱光潜生先的话来说， “这种
精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严
和极艰苦的挣扎。一般人通常只是得过且过，到大致不羞时便不再苛求”。2．教学细
节追求恬淡静关课堂是出
错的地方，是生命拔节的道场。种不种可控、不可抗的因素都会从
而天降，击撞预设的教学弧线本此时，最能体现教。的师色性格堂林老师在课。上，总让我们有一种
淡定的感觉、从容的印象。每遇大事有静气，这是一种教学
智慧，也是一种人生境界。 譬
，学生第一如次齐课读题后，教师的一句“忘记啦‘茉莉’的‘莉’读轻声
。再”不读化知多解了少课堂的尴尬和窘迫。怪嗔的背后善，意敏感之中的
严格，人不让免心有焉戚戚。再譬如，在体会妈妈睡现如何时，出得了这样一个教学细
节：我记住你了。孩子们，王佳洋同学注意到妈妈恬静的微笑是幸福
的微笑，不过，我想。问妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗？生：还因为爸爸
非常爱妈妈。师：我是问，妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗?生：
因为⋯笑(⋯ 爸爸非常关心、体贴妈妈。声。)师：没
关系，那是你的理解。有不同理解吗？第 5 页
这


因为妈妈也爱着爸爸，处处为爸爸着想。师：
原来，被爱是～种幸福，懂得去爱更是一种幸福! 暂
的时弃放、适度的协妥、及时的转身，正是一种举重若轻、以静制动的智慧
和境界。放弃完美本身，就是一种对完心的美皈依灵。清新、的言语恬淡的细
节，一如茉莉的，香清袅袅地钻进也生学心中，的钻进我们的心中。而我还想说一
句，课如茉莉，实乃!人如茉莉，心如茉莉第 6 页
生：还