五年级下语文听课反思-26灰椋鸟苏教版《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课， 李老师通过引导学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林的景象，让学生体会到了作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强了学生爱鸟意识。一、提倡课文批注在复习导入后，李老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。二、尊重学生独特感悟在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，李老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程第 1 页


又有怎么样的获收……这样
以丰富的联想来填补空白，学生不仅解对文的理课更深刻阅。在了读教学中就
应鼓励学生创造性地进行阅读，能大以胆创性的思开维本来文对陈述自己的见解，
为学生写作能力的培养，语文实践的能力培养提供了契机。四、注重个性化
朗读通过
朗读可以化学生深使理解，深刻领悟把，握情感。每个环节中李老师都
鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“读出第 2 页
中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读 “排空而至”这个词时，李老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。三、给学生创造的空间根据文本留下的“空白”，李老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，李老师链接四幅图片，点击鸟声，创设情境引导学生进行想象说话：说说鸟儿们倾诉些什么？有怎么样的见闻，


你生欢呼一下。”……学来各自的情感体验通过个性化的
朗读尽情流露。另外
，李老师在教学中不忘带比学生通过领读品喻到，让学生感句悟修辞手法
在一片习作中是必不可少的组成部分，在潜移默化中将语文学科的工具性与
人文性相统一了。第 3 页
灰椋鸟归林时的壮观场面。”“