五年级下语文教学实录及点评-17爱如茉莉苏教版一、激情导入，激发爱意师：同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——爱（学生跟读）师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱（学生跟读）师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读。——爱（学生跟读）师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读。——爱（学生跟读）【点评：人的情感总是在一定的情境中产生的，这就是“触景生情”。在教学中，郭老师正是凭借单字“爱”与创设的一个个相应的情境，调控、生发出学生的情感，内化为他们自我的情愫，为理解下文中父母之间的“关爱”铺陈垫设。】二、揭示课题，初读感受师：每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉（师板书课题）第 1 页


段都标中，我们目能找到有关识
、写字的字具体要求。然虽是高年段的学生，但郭老师仍旧遵循学“着生是第 2 页
师：“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了，请上来写在黑板上。（指名学生上黑板板书）师：请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。生1：我是这样记住“茉”字的：它是上下结构，茉莉是一种植物，所以它是草字头，下面是“末”，也是这个字的读音。生2：我记“莉”字的方法跟“茉”字的方法是一样的：它是上下结构，它也是草字头，下面的“利”是这个字的读音。师：刚才两位同学是根据形声字的构字特点来记住这两个字。现在请大家试着根据形声字的构字特点，你还记住了哪些字呢？（学生依据这个方法分别记住了“掏、揉、胳、膊”四个生字）生：“掏”、“揉”都是表示动作的词语，所以都是提手旁。生：“胳膊”都是月字旁，古时候月字旁的字都和肉有关，表示身体的一部分。师：请大家在书上描红、临写这四个字。（学生根据要求进行描红、临写）【点评：从课程计划标准的“总目标”和年


主人这个”则原生，学让掌握“双基“，”注重培养学生自主学习的意
识和习惯”，鼓励生学选择适合自己记忆的方式来识学，从字生已有的生活经
验，“教给识字方法，力求识用结合家师：请大”。】初读课文，找出课文中描写茉莉
花到点的词语，特找后，圈出来。（学生
圈划批注）生：
平淡无奇生：
洁白纯净生：
幽香缕缕生：
充满诗意（教师依
次郭【点评：在黑板上进行了板书）老师根据高年
段学生的学习特点，要求他们运用自己的阅读方法和能
力，再联系，下文上对课文的主体内容作出正确的判断，并以词的形式做
出鉴赏，为下文真正欣赏词句的内涵，体会其表达效果做前期的准备。 】四、
细读思考，感悟交流师：生活就
像流一样，水奇平淡无，波澜不惊。可是有一天，妈妈生病了，就如一
粒石子投入了水中，平静的水面顿时漾起圈圈爱的涟漪下。面就请同学们
快速浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节写的是写妈妈病中事情？第 3 页
语文学习的


节写了妈妈病中事下师：情的。面，就请同学们
默-课文的6读17小节，出找使你感动的细节，用“
－”画出来。（学生再次圈画批注）师：请同学们
选择一个最感动你的细节，读给你的同伴听。注：要读出你的感情，读出你的感动。意【点评：这是一篇
叙事性很强的作品，郭老师在生学充分阅读的基础上，突
出重点段落从，而“出找使你感动的细也”节这，符合课标对于高年段的要求：“描
述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往
、同情等感受。”】生：（有感情地
朗天）“第二读晨早，妈妈用虚弱的声音对我说：‘映儿，本
来我答应今天包饺子给你爸爸吃你现在，来不行了。看呆会儿就买点现成的饺
子煮给你爸吃要。记住，等他吃完了再诉告他我进了医院，不然他会吃不下去
的。’”师：让你
最感动的细节是哪儿生呢？：大家看这个
句子“虚弱个这”词，它的意思，身是不结实体疲弱无力。妈妈虽然
身体不舒服，但仍人关爱着爸爸，从这里我看到了妈妈对爸爸的一片真
爱。第 4 页
生：课文的第6节到第17小


吗？（学生朗读的声调很高）能这样大声地读吗？为什么？生：不能
！因为妈妈身体不舒服，甚至于连说话的力气都没有了。师：你能
再朗读一遍吗？（学生再读，效果佳）师：
普通的饺子，平凡的小事，看上去是么那的淡无奇平，含却饱着妈妈对
爸爸真切的爱。【点评：郭老师在此
环节中以读带“情”，关注细。描写节叶圣陶先生曾提出“
美读”的要求，即把作者候感情在读的时的传达出来，激昂处还他个激昂
，委婉处还他个委婉，诸如此类。郭老师采用的便是“美读”教学，引导学生进行“
美读”，使学生正确地把握语言文字“的美，从”而生调动学听觉和思维
，使文章中的人物、情景跃出纸面，浮现于眼前。】生：（有感情地
朗读）“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心
思编的谎话，便直奔医院。”师：这个语
句又为什么让你感动呢？生：这个
句子中的两个“没”和一个“奔”体现出了爸爸对妈妈的关心。师：文章的
细节就像电影中的特写镜们，下面就请头学同张开想象的膀翅，想象爸爸
“直奔”医院是时怎样的一幅到景？情能感受你爸爸当时是什么样的心情？（
全体学生闭眼睛想象）第 5 页
师：你能读一读


想象到爸爸飞一般的动作。生：我
似乎看到了爸爸焦急的神态，而且奔跑的速度非常快。生：
爸爸此次能一定很够是着急，也可对以出他看妈妈的关心、体贴，这份
茉莉般的爱看似平淡却情真意切。师：让我们
把镜头拉近，对准爸爸，大家仔细看，看到了什么？生：我看到
爸爸的额头上渗着颗颗汗珠，鼻尖上也渗着细小的汗珠。生：我看到
爸爸的两颊因为急速奔跑而变得通红通红。生：我
听到了爸爸哧呼呼哧大口喘气的声的，他音眉头拧成了疙瘩，心也一定
纠得紧紧的。师：爱是
么什这爱就是？默份默的关心和牵挂是爱，不。空洞的口号，爱，就表现在每一个
细节之中。生：（有感情地
朗读）“似乎是我惊醒了爸爸他。睡眼蒙眬地抬起头，轻轻
放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”师：读一读这
段话，哪个词语，或者哪个动作打动了你？生：我
印象最深的是爸爸轻轻轻”的动作“他“轻。放下妈妈的手”主要是不
惊扰妈妈的睡眠，为了让妈妈多休息，好得快些。第 6 页
生：我能


印象最深的是爸爸“蹑手蹑脚”的细。这个词形节爸容爸走路时脚不出声，
可以看出爸爸照顾妈妈的细腻，也可以看出爸爸对妈妈的爱。师：爱是一
堆细节，从这堆细了中，我们感节到受爸爸对妈妈的爱，就像那
素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。【点评：为了
更好”理解“爱地，郭老师在本处，学的过程中教紧紧围绕重
的“字词”点做为突口破，如“没”“奔““轻轻””蹑手蹑脚”，结合学生的
朗读、想象，加强了学生语感的训练语提，了学生对高言文字的理解能力，发
展了学生的认识能力，多角度、多方位地关注细节。】师：（根据学生的
回答，出示重点句）“一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪
了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不怔禁：住了妈妈睡在病床
，上嘴挂角着恬静的；笑微爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头
伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探轻进来，轻了柔柔地笼罩着他们。一
切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。”师：字词
知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温
度？请通过朗读把这份名动表现出来感（指。朗读，学生将“恬静”“
紧握”“静谧”“布满血丝”“含笑的眸子”等词都着重地表现了出来）师：读书要
注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有
更多的感受。第 7 页
生：我


并茂地朗读）爸爸边打哈欠边说：我“夜里睡得沉，你妈妈有事又
不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒你了”/“。爸爸伏在床边睡着了，我
怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”师：
爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？生：
爸没爸有睡这着，我从是里读出来的“：她动我就一醒。了”爸爸的心
里始终是牵挂着妈妈，所以妈妈一个小小的动作都会让爸爸“惊醒”。师：
妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？生：
妈妈也没有睡着，因为“我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
只有人有清醒的意识才“不敢动”。如果是真的睡会着了，也人偶然翻翻
身、动动手的。师：他们
既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？生：
因为爸爸妈妈互相照顾体贴着对方。师：
真爱无言，大爱无，声就让我