培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文，在对
老的师学朗读同听学中读会自己不会实字的在自己的语言，践中发现规律，体验感
悟；当老小师领作读生，合字记字，互检情字认况，自由组句做拼合游戏等。在多
项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合作者的
位置。对
刚入学的一年级的孩子来说，这样的学习似乎要求过高，课堂上也难免有些
混乱，但学生在经过一段时间的适应，握掌的基本的自主合作了技能后，第
1 页
《我的家》教学反思《九年义务教育语文课程标准》指出：语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的过程；要重视情感、态度、价值观的正确导向；让语文课程开放而有活力。我最近设计并执教了《义务教育课程标准实验教科书》（北京师范大学出版社）一年级（上册）第四主体单元《家》中的主体课文《我的家》这一课，力求体现上述理念。本单元要求学生“不但要从课文中识字，还要在自己的生活环境中识字，并开展一些语文活动。”因此我对此课作了如下设计：先由本单元“语文天地”中“金钥匙”的内容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，观察冬冬家后练习说话；接着在学生熟读课文的基础上认读文中的词语及句子，在此基础上认读本课的一、二类字，并以多种形式巩固生字，拓展识字空间；然后以“摘果子，做拼盘”的游戏进行一句完整的话及变句的训练；接下来，让学生和同座进行“爸爸妈妈是怎样爱我的”交流，将课前准备好的和家人在一起的温馨时刻相片与周围的同学交流分享，加深对家的情感体验，并有感情地朗读全文；最后进行写字的训练。上述设计在凸现课改理念方面有如下几个特点：一、让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习学生学习方式的改变作为本次课程改革的重点，就建构主义的理论而言，学生学习所获得的知识不是教师传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得的，学生不仅获得了知识，还获得了情感的体验。本课在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。在教学过程中，教师有意识地


获得的将是受益终生的学习能力和良好的学习习惯。二、让语文课程开放而有活力本课在完
成听（接触汉和）字读（学习汉字这）两个环节进，后行认（巩固
汉字）的活动时，充分利用了学生原教的有础和生活的环境。基师启发：小朋友
时还在平见哪里字过些这？（或街道上，或广告里，或校园里，或父母同学的
名字里），由于学生染耳濡目地生活在汉语的环境里，所以说出了“大翔超市”、“快
乐大本大”、营“风车”等，词使识字渗透的学生在生活中，让学生
切身体会到语文学习的乐趣。正如教育家利台梭蒙指出的：“儿童利用他周围的一
切塑造了自己。”语文不仅
具有开放的特点，还具有综合、实践生特点，的让学为明整认识一句完确的话并为下一个
口语交际作动活准备，本课设计了一个游戏，”“我用、“爸爸”、“”妈妈”、“老
师”、“有”、“爱”、“一个”、“温
作”、“幸福”、“的”、“家”等词暖成长“智慧树”上的在“聪明果”，在学生熟
悉“游戏的摘果子”的基础上，增了加“做拼盘”这一内容，要求学生自由
组作将摘下的“词语合子”果成拼盘，拼成句一完整的话。当生合作拼出了“爸爸爱我学”、“妈妈爱我”、“我有一个幸福的家”这几句文中出现过的句子后，教师点
拨提还“出有怎样的拼法变”？学生换“水果”的位置
，又老出了“拼“爱我”、师同学爱我”、“我有一个温暖的家”及“我爱爸爸”、“我爱妈妈”、“我爱
老，”、“我爱同学师等句子”当学生在教师的
启发“，拼出了下一个幸福的家里我有”这个句子时，下面的同学和听课的
老师都禁不住鼓起掌来。没有刻意追求，没有强加，学生在直接接触语文材料
的自主活动中，在对语言的感悟、积累和用运的，体验了语中学习文规律，打
下了扎实的语文基础，其乐融融。三
、重视情感、态度、价值观的正确导向本课情感、态度、价值观的教学
目标定位在“爱亲，人爱同学，爱家，体会
幸福的核心由爱”，学生是于受身心发展和生活经验的限制福对“幸，、温暖”的认识
比较模糊师因此教，、学生和文本表露的情感的交流就存在一定的困难
。本课设计让学生课前准备与家人在一起的相片，画一画己自与家人在一起的温馨时刻，在熟读课文的基础上与同学
老师交流家人是如何爱自己的，并第
2 页
他们


光，再在此基础上感情朗读。这样，学生在主动参与的情感体验中，加深了对家、
亲人的认识。本课还利用年生这一学龄段的情感特
征，让生字以字宝宝的形式出现，充满了趣童童真形“宝宝”，状的生字卡
片激发了学生的学习兴趣，使学生乐于接受，较好的植培生了学热爱祖国语文，
热爱汉字的感情。第
3 页
说说与家人在一起的幸福时