《ai ei ui 》教学谈每次去听高年级学生的课，看到他们围绕一个问题有条不紊地开展探讨，激烈的争论，随后旁引左证地娓娓道来，总让我倾慕不已。要是我的一年级学生也能这样该多好。和高年级老师谈起此次课程改革的重点──改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，他们总是不以为然：“一年级学生从何谈起合作、探究？”这句话让我很不服气。试想：没有低段老师的培养，高年级学生的这种能力从何而来？适逢执教一年级新教材，有了教材这个好的凭借，加上自己的一点摸索，我觉得让一年级学生进行合作、探究性学习也是可行的，关键是对一年级学生的要求和定位要恰当，主要是在合作、探究的意识和方法上做指引。下面结合《ai ei ui 》的教学谈谈教学体会。　　片段一：　　复韵母的引入：韵母森林里来了几位朋友。　　师：你们看，第一位客人是── （点击出示ai）他叫什么呢?　　生：有学生学过，抢嘴大声读ai。）　　师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？　　生1：我是妈妈教的。　　师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。　　生2：我是看蓝猫小学拼音学会的。　　师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。　　生3：我是玩电脑游戏，玩着玩着就会了。　　师：这是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。　　生：…………第 1 页


法，读读复韵母ai。　　
反思：新课程特别强调学生富有主动学习的望愿，强调生学喜欢。习学因此，教师
必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大的潜生能的命。体尽管是一年级
刚入学不到一个月的孩子，但对于汉语们拼，他音并非都是白纸张一。学生以
往的生活经验也是一巨笔大的教学资源。所我在学习复韵母时，以放手第 2 页
　　师：你发现了吗，这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同？　　生：是两个单韵母在一起的　　师：对：像这样有两个单韵母在一起组成的韵母叫复韵母，跟老师说：复韵母。　　师：复韵母，有的同学已经认识了，我们请会读的小朋友来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？（学生示范发ai的音）　　师：你发现了什么? 　　生1：我发现他的嘴巴在动。　　生2：我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。　　师：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？　　生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。　　师：你们真是神耳朵，亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法（演示：a──i的变化。）发ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口型，马上滑向I的口型，口型由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ai── ai ai。请跟老师一起读一读。　　师：老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办


观察的发现复韵母是有两个单韵母组成，。用自己的耳朵去倾听，用自己的
心灵去感受自用，己的方式去尝试发音，探究发音方法，在以
熟悉的单韵母中去找新的未知点，在自主悟中感音发现复韵母发的规律。虽
的这只是教学一个然间瞬，但学生却有许了多不起的“发现”，有时，我们真的不能低
估了学生的学习能力。　　片段
二：　　师：这“挨
”的着挨戴是ia上了哪一顶帽子呢？生：第一声。　　师：
戴哪儿呢？　　学生开始
七嘴八舌地猜想。　　师：你们
猜猜看戴谁头上？不过要说出理由来说服大家的。　　生1：
戴i的头上，因为i要小，大的要让小的。　　师：有点道
理，你平时肯定是个好孩子。　　生：我认为
戴a的头上，因为a在前面？　　师：
按顺序标。也有点道理。　　学生
急了，互相争论。　　师：
急别，别急，瞧单：韵母朋友排着队出来了，（出示a o e i u ǜ ）让他们
诉告你：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先，标a o e再标i u ǜ。现在你们说ai的声
调要标在谁的头上呢？　　生
异口同声说a上。　　
反思要新课程改革：求在学习的过程中的培学生主动探究养精神，所以教师在课
堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生考独思立复韵母的。调标是也本课的一个
难点，以往的教学中是，们只我告诉学生一个口先诀“标a o e，标再i第 3 页
让学生用自己的眼睛去


往往记不住，只有在反复运用中接受这一知识，而在本课教学中，我让学生先
猜一猜的，激发他们学兴趣，产生探的究欲望，尽管学的有生的猜想是
错的，但是许多理由都是他们探究的结果，反映们出了他的维思过程，显现出
科学探究的萌芽。最后以动画的形式强调韵母的复规标调则生学，深深的印
在了脑海中。　　片段
三：　　老师指
名一位学生。　　师：老师来读ei，你看看我的口型，听听我读对了没有？　　生：点点
头。师：能不能给我一点鼓励？　　生：
翘起大拇指说：对了。　　师：现在请你读
给我听听。生读ei。　　师：真
棒。（鼓掌表示）　　师：请同
桌像我们刚才一样互相读读检查读一，下错的请你纠正教教他，对的请你
给他掌声鼓励。　　生生
互动练发ei。　　
反思：合作首种要让先生有一学角色意识，即让学生能意识到“我”与他人，
尤其是与老师是平等的学习者。并且明确己在自完成共同所任中务要承担的
责任意要能，识到“我”应是一个积极的发言者与倾听者真更，一个是诚者的欣赏
和评者价。别级看高年四人一组、六人一堆在合地很自然，组低年级进行有
效两合作只能从的人开始培养。那？，怎么进行样往往：老师会说有“请同
桌互相听读读听，读准了吗？”其实点年级低小不的刚刚入学不到一个月是页4 第
u ǜ”。学生


知道这句话的真正含义的。这就需要老师亲自示范，怎么读？怎么听？怎么评价
？以上的片段中的师老这一示范就明确地诉告学生这一合作的任务、方法、角色
位置。使起生合作学来有法可依，这种良的习好惯养成将有今与助后进一步
的合作探究学习。　　
皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽的能多可东西教给学生，取得尽可能大的
效果，而在于教给实生怎样学习，学习发展学己。”事自证明，凭借学生的已有经
验，让学生自己尝试，在尝试中们作合就能让他，品尝成功的欢乐，同时也
树立起学好拼音的信心。　　
评短究一年级的合：探作往往被认为无法实施，本文作者胆大地以拼音为切
入口引导一年级学生进行合作探究，把简的拼音单活动转意化有为义的探究活
动，不失为一次有意义的尝试，有待进一步研究。第 5 页
不