认一认 2教学要求 1．认识本课16个汉字，能够读准字音。 2．通过观察图画，初步了解本课汉字的字义。 教学重难点：引导学生发现象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。 教学准备 生字卡片，配套挂图，麻绳和丝线各一根。 教学过程 第一课 时 一、谈话导入 1．出示本课第一部分的八个汉字，指名会读的学生认读。表扬读音准确的学生，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。 2．引导思考：小朋友，这八个字都是表示什么的?(教师提示：动物的名称。) 【点评】教师注意引导学生利用自己的生活经验学习生字。 二、识字指导 1．教学“鹿”。 (1)出示音节Iù。启发：这个音节我们已经学习过了，谁来拼一拼? (2)提示学生：lù的声母是边音l (3)出示挂图，引导观察：“这是一只梅花鹿。你见过梅花鹿吗?在哪里见过?” (4)教师小结：刚才我们借助学习过的拼音认识了“鹿”。剩下七个字的拼音，我们还没学过。老师想请已经认识这几个字的同学来当小老师，教大家读一读。 2．教学“虫”、“贝”、“鱼”、“鸟”、“羊”、“犬”、“龟”。 (1)出示以上七个字。启发：谁愿意当小老师教大家认读这些字?你想教哪个字，就教哪个字。(先让学生各自准备一下。) (2)指名当小老师领读，教师随机指导读准字音，突出难点。如：“鸟”的声母是鼻音n，“虫”的声母是翘舌音。 (3)同桌认读这七个字，注意读准字音。 (4)用卡片引导学生认读生字，开展认读比赛。 (5)配对游戏。教师将这八个字的图打乱顺序贴在黑板上，将生字卡片发给八小组，小组成员在组内用这个字练习组词。每小组派一名学生到黑板前，将生字卡片贴在相应的图片边，然后由本组成员汇报组词情况，正确的给予鼓励。 【点评】教师以小组合作、竞争的形式进行课堂教学，学生有了自主学习的空间，成为学习的主体。 (6)出示这八个字的古文字，请学生观察后，猜一猜它的今文字是什么，并将古文字贴在今文字的旁边。(这一环节的教学，不是为了让学生认识古文字，而是希望通过猜字，引导学生感知汉字的象形特点。)板书如下： 虫 贝 鱼 鸟 羊 犬 龟 鹿 （甲骨文图略） 三、练习 1．对照图和古文字，自由读一读相应的汉字。 2．指名读，齐读。 第二课 时 一、识字指导 第 1 页


谷”。 (1)指名会读的学生认读以上
五个生字。表扬读音准确的孩子，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。 (2)表扬借助拼音读准字音的学生，
告诉他们这是识字的好方法。鼓励其他学生也拼一拼，
尝试读准字音。 【点评】
渗透学法指导，引导学生使用汉语拼音帮助识字。 (3)指名读，“开
火车”读。 (4)指导
理解“麻”。教师出示准备的麻绳，给学生们看一看，摸一摸。启发用“麻”组词。 (5)理
解“皮”。请学生摸一摸自己的皮肤，说说有什么感觉?启发用“皮”组词。 【点评】教师注意利用
直观的实物，引导学生理解字义。 (6)理
解“禾”、“米”。指导看挂图，帮助学生了解“禾”是指农作物。有一种禾苗长
成熟后，收割、晒干、脱壳，就是米。随机出示“米”，引导学生用“米”字组词。 引导学生初步了解“禾”字的
演变过程。引导思考：你觉得“禾”的字形与图上禾苗的
样子像吗?哪儿像?教师画一棵成熟的禾苗的简笔画，并板书“禾”的古文字。 (7)理
解“谷”。引导学生观察图，告诉学生“谷”也是一种农作物，成熟后碾去皮就成小米，
可以吃，它的茎可以喂牲口。 2．教学“丝”。 (1)出示“丝”字，指名会读的学生读，并请读音
标准的学生当小老师领读。 (2)教师出示一根
长长的丝线，请学生看一看，摸一摸教师解，说一说。(释：因为丝很细
，单独一根不好操作，所以人们总是把好多根拧在一起用。教师边讲解，边做示范
，并在黑板上画简笔画，出示丝的古文字，指导学生初步了解“丝”字的演变过程。) 【点评】
从实际出发，调动学生的多种感官，拉近学生与新知识的距离，帮助学生初步了解“丝”字的
演变过程，感知象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。 (3)指导学生用“丝”字组词。 3．教学“
毛”。 (1)出示“
毛”字，指名会读的学生读，并请读音标准的学生当小老师领读。 (2)指导观察挂图，启发
回想曾经见过的“毛”，说一说毛有什么特点? (3)指导观察“
毛”字的象形之处，启发用“毛”练习组词。 4．教学“
竹”。 (1)出示“
竹”字，指名会读的学生读，并请读音标准的学生当小老师领读。 (2)引导学生观察挂图，说一说
竹子各部分的名称。 (3)对照挂图，你有
好方法来记“竹”字吗?根据学生的回答，教师简笔画，突出“
竹”字的象形之处。 【课堂
实录片段】 师：(出示“
竹?)这个字，谁会读”的生字卡片。 生：(许多
学生举起手)我会读。 师：请你读。 。生一：zhú。 师：
好，你再来读读看生二：。 zú。 师：
再读一遍。 第 2 页
1.“麻”、“皮”、“禾”、“米”、“


候要把舌头翘起hz来，ú、zhú，请你再试试看? 生二：zhú、zhú。 师：
很好!谁还想读? 生三：zhú。 师：你读
得真标准!请你当小老师带大家读一读，好吗? 生三：(点点
头。)请大家跟zhú我读：、zhú。 (同
法，教师又请了三位学生带读) 师：我们一
起读! 两遍生：(齐读)zhú、zhú。 师：(引导学生观察挂图。)这图上画的是什么? 生：(异口
同声)竹子。 师：你知
道一根竹子是由哪些部分组成的吗? (教师边指挂图，边
与学生交流，知道的学生就自由回答。) 师：(指
着竹竿)这是—— 生：(自由
回答)竹竿。 师：这上
面一节一节的，叫—— 生：
竹节。 师：这
细一点的，叫—— 生：
竹枝。 师：
竹枝上长了许多—— 生：
竹叶。 师：
竹子小的时候叫什么?请你说。 生：
竹子小的时候叫竹笋。 师：你们知
道得真多!(出示“竹”字。)请你们观察图，再看看字，你有好方法来记这个字吗? (学生们开
始观察、议论，有的) 迅速地举起手师：请你说!上
台来，指着图说。 生：(走
上讲台，指着黑板上的图。)我觉得，“竹”的第一笔就像这片叶子，这一横就
像旁边的这片叶子，这笔就像竖着的叶子。然后……这笔就像这片叶子，这笔就像这片
叶子，这笔就像这片叶子。 (教师一边不
住地点头表示认同，一边用简笔画把该生讲的画下来，突出象形部分。) 师：(微笑着
点点头，为他鼓掌。)你真善于观察和想象，说得真好! 师：(指
着简笔画，)你们看，这两组竹叶和这个字像吗? 生：(异口
同声)像! 二、练习 1．对照图，自由读一读相应的汉字。 2．
去拼音指名读，齐读。 3．
快速抽读生字。 教学随
笔 本
例教案根据儿童认识事物的规律和汉字构造的特点，巧妙地将字的音、形、义和图象结合
起来，引导学生学习。 在学习汉
语拼音的过程中，穿插识字教学，目的既是为了激发学生学习汉字的兴趣，积累
一些汉字，也是为了引导学生把所学的汉语拼音及时运用于识字，这样也有利于第 3 页
生二：zú。 师：请注意，读这个字的时


语拼音的学习。教学中，教师引导学生把拼音作为识字的工具，指导学生学用结合。 关于
识字教学，教师没有单纯地为识字而教识字，而是在识字教学过程中注意教给学习
方法，进行适当的知识拓展，注意培养学生的观察能力和思维能力。学生学得活、记得牢
，教学效果明显。第 4 页
汉