一年级下语文教学反思-25咏华山苏教版上周四上午，校公开课我选择的是《咏华山》的第一课时。《咏华山》是苏教版一年级语文下册的最后一个单元的一篇课文。这是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。课文以故事的形式讲述了寇准创作《咏华山》的背景并配有插图。在备课的过程中，我从以下几个方面思考：这篇课文选择怎样的教学内容？两课时的教学内容如何划分？在教学的过程中体现教者怎样的思路？通过本课的教学，要教给孩子什么？薛法根说：“我一直主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。”文中的古诗《咏华山》是一年级古诗文读本中的选诗，学生早就会读会背了。在教学的过程中还需要再一句一句的去教吗？回答当然是肯定的。周信东老师在教学《望湖楼醉书》这首诗时，先是检查学生读、背，然后反抛：“一首诗，你们会读、会背了，老师还能交给你们什么？”是啊，已经会的再去教，学生没有兴趣，教师没有激情，也浪费了宝贵的时间。受周老师的启发，在课堂上对于《咏华山》这首古诗我并没有花多大的力气去教学，只是检查了朗读、背诵。第一课时主要的教学任务是学习生字和朗读课文。一年级的生字学习采用第 1 页


握以习一首古诗的方法，并能在以后的学习中学学致用。那个这么方法是什么
呢？我并没有直接告诉学生，而步在学是的过程中一步一习地反问，让孩子一步一步
地去触摸这种方法，并在课终进行总结。既
然是文包诗，就应该让生学对于这种课型有个明的确认识。因课在第一此时的教学内容中，我
安排了这样一个环节：今天以的古学《咏华山》和诗前学的古诗《
禾锄、《》农悯不》什么有同？学生比较后得是：《咏华山出》含在一篇课文
里。这样的课文就叫后文包诗”。以“，我们还会学习这样的课文，比
如四年级的《黄鹤楼送别》。在上课的过程中，
又有哪些得失？一、生字
词的在本课时的教学教学中，生字
词的教学是重点。我汲取了蓝天杯会课的一些经验
个采用了随文识字的方法。“华”字的教学是本课的一，重点，不仅要认识第 2 页
随文识字还是集中识字，这就需要教师根据具体的课文来确定。思考再三，我决定采用随文识字的方法。这样做的目的就是不打散整个教学内容。周信东老师在教学《望湖楼醉书》这首诗时，不仅摒弃了以往陈旧的按部就班的教学步骤，站在文化的高度和学生长足发展的角度，提出了“吻醒一个知识”的教学概念。这无疑是对古诗教学固有模式的一种挑战。受此启发，我在本课的教学中，我确定了这样一个教学的目标：通过本课的学习，使学生初步掌


音字不的同读音不，用会同的读音组词能，要还正书确写。除字了识写字，我还
注关了学生词语的积累的。体会华山在特点时，先我让容生用一个字来形学，生答：“高。”如
果用两个字呢？生答：“很“高”。极高。”“真高。”“
太高。”如果三用个字呢？“十“高分”。特别高。”“非常高。”“高
极目。”这样做的了的何在？语文是需要积累的，在引导生学学习用不同的
词语表达相同的意生的过程中，就是教思学给累积的词汇我和方。法坚信，只要
坚持这样做下去，就一定会有收获。二
、课文的朗读在第一课时的教学内容中，
正确流利地朗读课文是一个重点。课前已经不止
学生去自己阅读，那么课堂上的重点就可以落如检查上了。在何对学生的朗读
进行检查？按照自然段的顺序一段一段地，下读往显然已经不能调动学生的积极性
。因查，在本课检此朗读这一环节上我，将传统的按自然段读和有重点的
引读结合起来，在整体了解的基础上，重点指导几个句子和词语的朗读。同
时，我也在思考：这样的课型按照是样这思路去教学的否合适？学习方法的
渗透的于一年级对孩子是否过于拔字？高生在词我学习上，的得觉又随文识字
欠缺了集中识字的整体性，不太引起学的生注意，效果如不上集中识字。如何才能
更好地结合两种识字方法为我所用？第 3 页
多