成功的几率也高。科学家做过这样的研究
。一个人做他感兴趣的工作的，他全部才能可发％80挥以上，而做不感兴趣的
工作发只能％挥20，学习活动如也是此。心理学表明，一个人在有兴趣时，往往
伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到养物营，能注把记意、忆、想象等
理因心素都调，动起来使之积极化，所学以，兴趣是说习的内动力，激发兴趣对语
文教学而言学对、生的学习而言的是一都很好个切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发
展为主线”的现代教育思想。其
次，是在与孩子们聊再之后，天让学生门趴在桌子上，亲身一体会的下第 1 页
《闹钟》教学反思可能是刚毕业的我特别重视这一次考核课，也可能是我经验确实不够，这次的考核课我设计过好多次。在刚接到通知时，我好好的琢磨了几天，备了一节自以为不错的课，哪知道在参加一年级的集体备课教研时，我才意识到我的教学方法根本不适合一年级得到学生，只好回去再改。可听了刘颖老师的引路课之后，我有开始质疑我的方案。于是又改了好几次，可最后的结果仍然不是很理想，还是有很多不足之。虽然讲得不好，但还是说几点我觉得不错的地方吧！首先，对导入的改正与处理。因为在平时的教学中我发现，学生们都非常喜欢各种各样新奇古怪的导入方法，这样会增强他们的兴趣。于是我想到了一谜语的方式导入新课。“短短腿，圆脸庞，耳朵长在脑袋上，肚里声声滴答响，提醒我们早起床”这个谜语也是在无意中看别人的教学过程是记下来的，正如我想的那样学生们的兴致果然高了许多。这说明在教学的过程中多从学生的角度出发，增加教学过程的趣味性，确实能提高教学效果。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。我们伟大的思想家、教育家——孔子，他在几千年前就谈到了兴趣的重要性：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，


美梦的感觉。在老师的引导下，学横们似乎真的进入了梦境一般，（做梦的感觉怎么样
？我们现在来试一试好不好？请同学们趴在桌子上，闭眼睛起来，静静
的听，“夜，慢慢的黑了下来，小鸟回巢了，朋友小也包背着书回家了，校园
里安静了，汽车停止了，街道也宁静了，周四一的切是都悄静悄的，小朋友
们慢慢自入了进己的乡梦。）可这时闹钟突然响了，让学生们顿时体会到对闹钟的
讨厌之情。这是借鉴能老师的，说明刘经验的老师有将学生带入文本的境
界，这样学生们会学得更轻松，更自然。再次，就是
将长句子分解成短句子，并从中提炼出一种句式。（这句话可真
！长真读难那，老师成它分把短一点的句，子谁会？读能看看这里还填什么的时
候啊）这样更适合低年段学生的学习习惯，在这种不知不觉的过程中学习一种
句式也是可以的。下
面再来谈谈这次考核课的不足之处。首先，是
留给学生读课文，读生字的时间太少。因为一年级的学生刚刚接触
课到文课我的课也是，上到才文，很多东西很对生们来说还是学陌生的，可是为了教学任
务的准时完成我，不得不缩短学生们读书、圈生字的时间，让学生们
直接从字跳跃到文章错这。非常是误的一种观念和法学方教。教学效果也不是很好。教学的重点还是学生的学，
而学生的学有正是通过给学生时间读、思、说
等时实现的。说到这里我又想起了那来上课时，因为天间的关系，有一位
生回答学问题很结巴说，半天水果不到题问的关键上，于是心急的我就让他坐
下来了，我让他坐下的话赶说完然我就，识到我做错了，虽意我艺术地加了一
让句，他想想再相信一下次他定能说得更一好，但我知道我错过了的次绝好的引导他表
达的机会。所教在以学的过程中一定要留时间给学生自主去学习，去思考，
而一不是教师个人的表演。传统的语文教学大多传奉“行道、授”、解惑业的教学方式，一
切中以教师为心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生。学生
则常常成为课堂上的听众和记录者。教师无意中
把他们大脑的当成个了一巨大的存储知的识容器，忽略生学了的主体作用和
他们本身存在的巨大潜能，同时也忽略验了生的个性体学和感受，使学生觉得语
文令人厌烦，他们对语文没有好感，甚至因感，常常反此导致学生消第 2 页
做


的学习态度和被动的学习策略。现代语文宽育“拓教了语文学习和运用的领域
，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉
、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语
文实践能力。”因此，作为教师的我们该应大突破胆的课堂教学固有单一的模
，式锐志改革，勇，于验实创造并运用富丰多彩的教学形式，以帮助和促进学生的理
解，提高语文课堂教学的效率其
次，是读书的层先性体现不够。我的次计是设读第一句话，再读第二句话
在，话读二句第是时，先初读可能读不清是于，分成段句子读，再整体读第二句
通过，分之前和对之的后比体现读的第一层，应该还有后面的整体读第一段
，以及分组读，比赛读的形式加强，可是由于时间不够，连整体读第一段都省略
了，这是非常不对的，因为读的层。性次常重要非而低年级的自主读书习惯
还有待培养，所以读的层次性主要还是靠依不师的引导。通过多种老同形式的
读，避免了单一的、枯燥的朗读模式。在读致的程中，学生过兴盎然，特别是
分角朗色读，时孩理们在子解文本的基础上，抓住人物的性格特点，结合自己
的想象，会声会色地扮演起角色的，通来情感过酝酿，到位的朗读，孩子们对
文本到了得更深理入的解，就在这读与悟回的环中，真了正做到让学生由不知到知，
由不懂到懂，由不会读到会读的同时，对教材的感悟得到了提升。再次，就是识
字教学的仓促结了。在最后的五分生我钟引出我要教的才字“山”，
而生字的教学不仅仅是要学生记住它的音，关键记还是要生学住它的形
，而这最重要的一部分也忘记讲，“山了的”形方我法已，经想好了画一座漂亮
的山来记住字的形。在写字是学中还有教个非常重要的就一培养学生们良好的
写字习惯，“头放直，身放正，脚放平，三个一要，牢。记”其实在整个低
年级的教学中，学生的学习习惯都是占有很大成分总的。之，这次的考核课
让我学到了很多东西，也暴露出我在教学中的很多不足之处，
值得在以后的教学中好好的反思，提高，进步。第 3 页
极