受到情感的熏陶”。学生第一次在读感中受我山的高时，华是这样说的，你
能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读
顺了，并没有什。么感情而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极
性不会被抑制，。第次二仍然是让孩高子读中体会华山的在，记得我是这样
奖夸他的，听，了你的朗读那高耸入云的华山佛仿就在我们的眼前，孩子听了这句话时，
脸的上表美情是滋滋的，我想这孩一以后子定会很爱读书的，同时
也激发他了其孩子朗读的兴趣。第三次，依然是让孩子在读中体会华山的高，指名一个学生读时，我
完全是投的感情说入：“你让我们仿佛看到你就站在高第 1
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《咏华山》教学反思《咏华山》是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中， “诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。教学时，我引导学生通过朗读去领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，我充分考虑到低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生。主要安排了以下几个教学步骤：首先谈话揭趣，引入情境：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣。导入时，我说：“哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山。”几句话就让学生有了想去的欲望，学习的劲头更足了，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。其次在第2段的学习中，我让学生整体感知课文，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。自然过渡到“你从哪些地方体会到华山的高呢？”让学生自读自悟，这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。再精读品味，新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中


顶上，多神气，多帅呀。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让
孩伟感悟华山的雄子壮丽时，我不仅仅过通是欣赏华山全景图来体现的，而更
多的是通过教师的激情来，现的，我说了这体的一句话样如果坐着达能表不你的感情，
那你就站着读吧！孩情们激子飞扬，真正了读出的华山的雄伟壮丽，情在教学中，情为上，情
愈浓，感悟愈深为读，主，情、理、法尽读在中悟出，在读中体现，学生个个读得有
滋有味，同领时略的了语言文优美，感受到祖国河
山的壮丽。最后在引导学生感悟华山的高后，
接着背诵积累。积累言语是学习语言、积累
感的语基础和目的。基于这样的认识我在学生入情，境之时，入顺理成学地引导章生把这几句话背下
来，真正达到让学生活记乐背。在指导背诵时，则是
按照看图让学生练习熟读成诵，积攒文言语最后诗。对照，读懂诗句。本课的文意
即诗，意没有必诗要将剖开分析。我便诗前将的两句话与古文放在一起，联系起来
，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信让生，学他们在读中自悟，再说说诗句的意思。在指导朗读背
诵时，我引导学生移情入境，练习吟诵
古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。但
还，在我这节课中，是存在许多不足之处一：堂我的些课不问提明确，从
而导致学生对问题的理解不够清晰。还没有完全关注学生，没有认真倾听学生的
回答，从而对学生的评价有些空泛，一度程定上降低了孩习学子语文的积极
性，语感训练得不到提高。在今我的语后教学中，文定会且行且思，加强对学生的语文
素养的培养，不断完善语文课堂教学，让学生快乐。轻松的学习语文第 2
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高的华山