致绕了些弯路。对
于古诗的理解，备课时我觉得“举“”头、回首有一”难定度在。他们能够
将情与文对照理解的诗况下，我便抛出这两个词语，前一个几乎是迎刃而解，而
后一个就出现了思维障碍。有的说到了“一首古诗”，更多的则是搞不清楚。我当时也有
些着急，在试上的时候没有出现过这种以况啊。现在想想，可情只联系上
半句“举头红日近”，寇准是如何看到日红的？那么白云是在什么位置？寇准怎样才
会看到？这样也许就直接地多。精
读课文时强调、文”““诗”对照，要抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落
，引导感生认真朗读学悟，并与古诗句对吟应读，找到上容意境内的联系和语言
达表上的异差，由此突破学习上的难点，短文三第自然段中“只上天在有，第 1 页
《咏华山》教学反思《咏华山》，它是古诗教学的新课型－－“文包诗”。这类课文最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，短文大都编成一个饶有趣味的小故事。它不光以讲故事的形式，在恰当的部分（或开头、或中间、或结尾）自然地引出要学习的古诗，而且根据古诗的内容和儿童学习的需要，简明生动地介绍与这首古诗紧密相关的背景知识、作者情况以及创作本诗时的具体情境。对古诗的重点内容、深远意境，配合插图进行形象的再现，对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句，也相机作出贴切自然的通俗解说。“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。学生在读文学诗的过程中，势必要“文”、“诗”对照，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，感悟古诗的丰富内涵，体会学习古诗的途径与方法。本课教学要求主要有：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。（2）学会本课7个生字，同时认识2个偏旁。（3）通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。 在本课教学中,我先从文入手,在对文的理解上，引出古诗。我在课堂上所用的时间超出了预设。简单的几句话：啊，华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。我设想以总——分——总的形式提炼、贯穿、总结，可在具体的实施中却并不简单。细细思量，还是我预设的不够。心理明白，却没有形成语言，以


山与齐。”我先让结生学合自己的生活实践会体到除了蓝天就没有什么比华山高了，
绵起伏连的青的山在自己眼中显得那么矮。再，让学生找对应子句的,这时可以出
示课文第二段句子远除了蓝天，远“近近的山都在自己的脚下。”这
样通过结合上下文，让一生对照着读学读，学生就能对这一句诗有了更
这体的感悟。这篇课文在具里对古诗句意的解释并没有采用直接翻译的方法，而是通过
描绘一种站在华山顶上俯瞰群山的情来境让学生真切地感受到仿佛自己就
站在华山顶上，这时让学生联系上下文对照诗句反复地诵读，学生便较能比自然地理解诗句的意思。而下
面的诗句“举头红日近，回首白云低。”可以让
学生结合上两句的学习方法多读读文中描写这两句的句子，进行一下对比，引
导学生展开想像，佛仿自己抬抬头就能艳碰红艳到太阳，的俯下身能就抓住随风
来的飘片片这白云。学有了生种感受，把整个段落连起来，反复诵读，不光可以
顺地利领含悟诗句的义，而且能充结分受古诗句感构的奇妙和汉语表达方式的丰富
多变。学生很轻松地能学好课文.这
次公开课是我入职以来最高级别的公开课，区级公开课。这节公开课来了很多
重量级的老师，因此，教学过程中的问题与不足也一一被暴露在他们的眼球底
，下任何小一细个节小或者瑕疵都无法逃脱他们的视线,细想在指导学生朗读未的过程中,
能很好的引导学生入情入境;在课堂上有点急于求成,没能顾及部分学生的朗读作出正确恰当的
评价;本人的课堂驾驭能力还有待于进一步提高.第 2 页
更无