充盈的心泉是言语活水的源头—— 《蜘蛛织网》教学片段与反思水，满则自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活经验储备和知识储备，流淌和宣泄就会十分顺畅。因此，我们语文教学要激活学生已经积累的感觉、知觉、认识、情感等，去触摸和拥抱语言，去对言语者的心声作出积极的回应。以往，我在备《蜘蛛织网》一课时，总觉得学生学习这篇课文缺少相关的知识积累和生活体验。如果上课时照本宣科，学生也只会了解一点点知识，表面上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心，学生情感上是不会有什么大的触动的，语言表达也比较平乏。有了这种预见，课前，我发动学生搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性认识，然后再来上这篇课文。请看以下教学片段：师：“小朋友，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”（师生交流，依次出示这三句话）师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”（一石激起千层浪！）生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。”师：“那你说，这是什么风？生：“这是龙卷风！”生：“我认为是台风！”生：“我还能听到‘呼呼’的风声。”生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。”师：“你的理解很独特！”师：“这阵风真无情，谁愿意来读一读？”（指名读——男女比赛读）师：“再读读其它困难，你还读懂了什么？”生：“我知道蜘蛛织了一半了。”生：“我知道这不是一般的雨点，雨应该是很大的。我用水去浇过蜘蛛网第 1 页


进肚子里，重新织。”师：“你可真
棒，课外能用心去观察！[谈
自己的亲身经历和感受，对学生来说是比较乐生的的事，学意生活体验被激活，与课文语言发生了
联系学激活了，生的思维，使诱学生产生新的言语作
品，此时的表达完全是得心应手，滔滔不绝盈发言是心中充的感受与储备颇丰的语言不断
同构的结：]生果。“我也从《少
年儿童成长百吃》上看到蜘蛛在科破损后会网掉这张网，结新
的网。”师：“你的知识真丰富，像个小
博士那小朋友认为是什么雨呢？”师：“！”生：“应该是
暴风雨。”生：“也
许是倾盆大雨。”师：“风无情，雨
更无情！谁能通过朗读让大家感受到雨的无情？”（自
由读——指名读）师：“风无情，雨无情，蜘蛛面前真是困难
重重，它的困难结束了吗”？生：“没
有，又一阵冰雹打来，把网砸破了。”师：“谁知道
冰雹：”生？“我从课
外书上看到，冰雹常常与雷暴雨同时出现。云雹是积雨云，一种的……由于雹云
中的上升气流时强时弱，变化无常，所以冰雹胚胎一次又一个
地被托上去，落反来，经过几次到十几下的次复，越冰雹胚胎越长大，分量越
来越重。当云中的上升气流再也托不住时的它候，就从云中一落千丈地掉下来，
成为我们所见到的冰雹。冰雹天气一般多出现于夏季闷热的天气。”师：“你很
善于从课外书中获取知识，真了不起！”[广泛
的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一重条要途径。学生从课堂上掌握
的知识不是很具体和容易，解，是意识性理知识的需再要消化会才收吸。学生可
将自从课己内识学到知的融汇到他从课籍书外中所获取的知识渠道中去，相得
彰益，形成“立的体”牢固的知识体系。同时让学生在课堂上交流课外看到的知识，在老师和
同学的认可中收获着课外阅读的喜悦，激发了课外阅读的兴趣
，促使学生自觉主动地投入课外阅读。]生：“我从织
啊，织啊，知道蜘蛛织网织了很长时间，织得很耐心。第 2 页
了，很多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃


快接近成功了。”师：“是
呀，辛辛苦苦的劳动成果再次被破灭可多，惜呀一谁来读！读？”（学生
朗读）师：“请小朋友再读一读这三个困难，你发
现“”生：了什么？从‘刮断、
打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困难越来越大。”生：“我觉得蜘蛛织网
越来越接近成功。”师：“谁来读一读这几句话，
让我们感受到困难一次比一次大！”一学生
朗读，声情并茂，尤其是“刮断、打处破”有深深的惋惜“，砸破”处惋惜之
情更深，读完小朋友情不自禁地鼓掌！师：“小朋友，听了
她的朗读，你有什么话说？”生：“我感觉到蜘蛛遇到的困难真的是
越来越”生：“我感觉蜘蛛要受不了了！大！”师：“那我们一起
走到大树看，看下蜘蛛受得了吗句把有关的？子划出来。”学生
纷纷自读课文，读读划划，接着交流出示蜘蛛面对困难的句子你体会到了什么？师：“。”生：“我从‘重新
’体会到它不织灰半”生：“蜘蛛织了一心。，都半个多小时了，破损后再从头织，一点都
没有放弃
！”生：“快接近成功
，网被时砸，破它旧仍能面对困难，重新织，真的很了不起！”师：“是
呀，真了不起！让我们一起来赞美这只不怕困难的蜘蛛！”齐
读1-4自然段师：“小朋友，吃
苦在前——”生：“享乐
在后。”师：“失败乃——”生：“——成功之母
！”师：“历尽艰险
，终于盼到了雨后的彩虹”，一起读！小朋友一起
愉快地阅读最：一句后“蜘蛛高兴地中在网做央，捕捉飞的来第 3 页
生：“蜘蛛织网


虫。”师：“你们还知道有关这
方面的故事吗？在困难面前不低”头。生：“《小
牛爬井蜗小》，一只蜗牛掉进了里井，有十几米深它，爬了一天
好不，爬容易早5了……米上醒来，发滑又现下4米，他不灰心，…第…天二
，第三天又滑下4米……终于有一天爬上了井口。”生：“我觉得《
龟兔赛跑》中的乌龟能够坚持不懈，取得最后的胜利！”生：“我认为
张大千画虎也是不灰心……”[反思]：新
《语文课程标准：指出》“要充分利用实现教活中的语文生育源资优化语文学习
环境。”课本以外的生活，是我们的文学习语广阔天地，它是求异思维
能力培养水源头活的。我们要诚心诚意地把学生当作学习的主人，努力创造机
，会调和学生学习的动觉性自主动性，供提学生自主探索的时间与空间，引导
生学参学习与全生过程给学，更多的自主习学机会，使发学生的个得到性展，能
力得到提高。1、课前
重积累让
学生有充分的知识准备。以前，许多教师习惯让要上的课文先蒙上一层
神秘的面纱，等破题时才把它揭开完。认为我全没有必要。学生有权利
习道自己的学知行内并进容预习，或提前拜读原著、或提前收集资料等，这样
学习才是真的正自地主学习、有效地习学。如这篇课文教学前，在老师的引导
，学生下围绕和蜘蛛织网坚持不懈等问题，翻阅课外书、上网，实地观察实验，多
渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多事实。课堂，学生因为有上了充分的知识储备，
所的读到课文中以有关语句时，原先储备的有关知识便激活了，对蜘蛛的不怕困难也有了较深刻的理解。2、课中
求释放要
求教师不要局限于单独一篇课文的说文解字上，允许生学带料资进课堂；允
许学生带学文的建议进课堂。要倡导“源资共享”的思想，以求课内外资源共
享；学习个体之间资源共享；同类课文的资源共享。例蛛教学《蜘如织网》一文，我
让学生课外寻找有关的知识进课堂多流交学生课前。渠道地搜集和阅读资料，
获得了大量信息有，了充分的知识准前，课备走进大自然，在现实生活中
获得了切身，感受。交后流让学生结合自己收集的及课文中的资料、内容第 4 页
小


一过定的方式来说明些，这间接的知识和直接头感的在学生受脑不断积累，中从一个个活生生的
故事中一次次到受震撼和启迪前，识到在困难面认不低头！学生
各抒己见，课堂上活力一片。3、课后要
延伸学生在理解了
内容后，语文学习并没有结束，而应是一个新的开始。教师要
通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸一的语文学习，做到以性点引一篇，以一篇
带一组，使学生在实践活动中多渠道收吸知识，阔开野视，拓宽思路
，发展语我们的个性。文教学，要解
放学生的头脑，要在课堂与生活之间架起一道彩虹。要
让他们走出课本，走出教室，走向大自然。千要方百计拓宽识们的知他面，丰富他们的
切身感受，帮助他们积累语言，有了精神足语言的充和水源，言语的
溪水就会哗哗流淌！第 5 页
通