一年级下语文教学片段及赏析-1春笋苏教版案例新课程标准实验教科书江苏版第二册的《春笋》写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段：1、教师范读1，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？（学生异口同声：“好！”）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。”（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。）师（用情朗诵1）：“……”（略）2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。”（老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。几个性急的学生早已高举第 1 页


怎么说的。呆会儿，你也一定能行！”生：……3、教师
再次感情朗诵1，学生扮“春笋”再自（这一现春笋破土而出的情景。然段中，“冲破”，“掀翻”
显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一
切艰难险阻生顽强的命力。“冒”准确动出写春笋破土而出的了态。“一个一个”不
光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶感的觉。它是们都重点词语，
它们意思，的它们含包的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。而我就创设
情境，让学生通过表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读§1奠定基础。）师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在
干什么？”第 2 页
小手，大叫：“我来！我来！”）生：“我听到了春雷--轰隆隆，轰隆隆，很响！”生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。”生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”（看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。）师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。没关系，听听别人是


睡觉！”（不等老师命
令、指导，学都生离开了座位，，上眼睛闭蹲了下来，扮睡觉样
。而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头
。更甚者有个，班中几调皮大王索性躺教了在上。地室里顿时闹起喧来。）师：“春天
还没来到，地面上还找们到可爱不春笋娃娃。他的在哪里呢？奥
，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”（教师
巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。）师（过了片
刻，再声情并茂，朗诵§1）：“一声地雷春唤醒……”（略）了（学生们都用动
作形象地再我了春笋破土而出现情景。的知道，他们此时已
完全融入了春笋这个角色。）4、
齐声感情诵读1。（不言而
喻，此刻的朗读是十分到位，也打动老师的心。）赏析：平
时语文教学中，老师们时常有这样这的读指导现象：“朗个词要读得轻一
些。”“个这句子要读慢得一些。”……这实上际把“自读感悟”与朗“读第 3 页
生：“在地下


指导”本末倒置表。面上看，学生读有得感情了，但那际实上是“形式化
”的感情，说白了就是装腔作势，不是真实、自然的。因
为感“情是在体验感、染、共鸣中自然生发的不是，外靠命在的令产生的。”实
践证朗，指导学生明读，先要引导学“生披文入情”，入即进课文的情境
感体验文章的思想情，；再“用情读文”，把对作者即感思想感情的受恰当地读出来、表达出来。换句
话说，也就是先“读进去”，再“读出来”。由
于教材中文章的体裁、题材不一，思想情感也丰富多采，再加学上生个体的情感经
历、情感积累各不相同。因此读指，“导进去”的方法要“因材而施
”，“因人而异”。但以下三种方法在实际教学工作中使用频率很高：1、
研究学生，弥补情感空白。如《
草原的早晨》是一篇文字优美，内容新颖的散早文。写的是晨，草原从
睡梦中醒来，牧民们着赶羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。文章美，
草原更美。但草原对一年级的学生来是说陌生的、遥远。的这时，帮助
生学草增加对原的形象感知尤为重生。如课前要学让收集、观赏草原图片，页4 第
技巧


、欣赏有关草原的录像，请班中个别去大过原草说学生说的当的时所见、所闻
、所思、所经（班中同感的情感学历会深深地引吸全班学生的心，补弥既了他们经验的不
足，又大大激发了他们学习课文的兴趣。）在此基础上，再引导他们
深入理解课文内容，体验文章思想情感也就水到渠成。2、
创设情境，启发想象，点燃情感。叶圣陶
先生曾说过，要读进去“必须驱谴，们我想象的才能够通过文字，达到这个
目的。”启发，象想就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容
像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生境身其临之感。教学《春笋》的课上，我利用学生好
竞争的心理，让学生来比赛“听范读，想画面”，从而
调动学生的想象力。接着，我又针对表学爱生演的特点，让他们扮“春笋”，
角色得到转换，想象也就插上了飞翔的膀翅表自然，他们。的演达到了忘
的我境界强。春笋的顽品质深深地烙。在他们的心里了对春笋的喜爱、赞美之情
也就油然而生。因此，感情朗读非常到位。3、教师
有情，拨动心玄，激发情感。教师
有感情的言语渲染，声情并茂的范读，最能打动孩子，的心最能使他们
与老师、作者产生情感的共鸣。学生“读
进去”之后，又怎样要导学生“读出指”呢？这就来引导学生在与作者
的感情产生共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”抒发出来，把第 5 页
播放


的思想感情的感受读要“表达出来。出来”，就要
引导学生把握朗读技巧，如语调的高低、强弱，语气的
重轻快，奏的节慢时等这。候，切忌直接生学向讲解朗读技巧，而应让学生自我感
悟。如教师范读后，让学生在模仿跟会读体中技巧；如学生间比赛读，从师生
共同议评中领又悟技；巧如用不同种方式朗读字、词、句段、落、文章，然
后让学生自己来比较评析，从中掌握技巧等等。例如《春笋》
后两最句，话一节，一节“又一节。向上，向，上再师上。”通过老向范读，学生自读，同
桌间比赛读等方式，学生情感得激到发，朗读时，一声比一声读
得高昂，且富有节奏感。把的春顽强生长笋品质表现得淋漓尽致
。我
相信，只语我们在要文学习的殿堂中妙巧地引导学生用心去奏响那精神律
的音动符，那么课我们的，文语必将会成为学生命生历程中一篇篇华彩的乐章！页6 第
对作者