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作者很懒没有写任何内容
究性学习的“情境教学法”。四、教学过程设计
及理论依据本课的教学设计，
按以下五个环节进行。1、图
象激趣，温故知新。兴趣
是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围
，扫除学生阅读路拦路虎"上的"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。2、朗读课文，整体感知。新课程标
准特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、
齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。3、多
边互动，质疑探索。下面，
我将以三个案例来说明这一环节（的设计。1）“疑问
是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：
早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀"，理解唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春
雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的
憧憬和热切向往。（2）
为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多
么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而
建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春第
1 页
《春笋》教学设计一、教材分析与处理《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。三、教法学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探
突破重难点。（3）
实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长
得"像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化
的"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中
讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维
果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个
案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的
突破了重难点，取得良好的教学效果。4、开
放资源，拓展学习。新课程标
准要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建
设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓
展学习。（1）
课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找
，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和
竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜素食美，有"第一品"的美誉。而
竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的
衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国享誉世界度"，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的
领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息
的意识。（2）
新课程标准指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的
迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学
拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享乐趣受到学习的。（3）
新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，
并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春，水初融的春雪，阵阵春雷带来了春
雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚
，春意盎然，真是春色怡人啊！《学
记》中说："能博喻，学生在然后能为师"积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春
更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习
伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加
深对教材的体验，形成个性化的知识结构高，提语文素养。5、网上
交流，反馈总结。大语文教学观认为，语文教学要
打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外我。“要发言”以
留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评
价，培养学生终生学习的意识。五
．板书设计板书
设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。春笋冲
破掀翻冒迎
着笑长一
节，一节，又一节向上，向上，再向上生命力强六、教学
总结第
2 页
笋不怕困难，顽强向上的生命力，
建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合
模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，
质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总
结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质
的形成与发展。第
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《春笋》一课的教学设计，以心理学、
及理论依据本课的教学设计，
按以下五个环节进行。1、图
象激趣，温故知新。兴趣
是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围
，扫除学生阅读路拦路虎"上的"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。2、朗读课文，整体感知。新课程标
准特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、
齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。3、多
边互动，质疑探索。下面，
我将以三个案例来说明这一环节（的设计。1）“疑问
是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：
早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀"，理解唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春
雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的
憧憬和热切向往。（2）
为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多
么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而
建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春第
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《春笋》教学设计一、教材分析与处理《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。三、教法学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探
突破重难点。（3）
实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长
得"像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化
的"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中
讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维
果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个
案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的
突破了重难点，取得良好的教学效果。4、开
放资源，拓展学习。新课程标
准要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建
设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓
展学习。（1）
课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找
，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和
竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜素食美，有"第一品"的美誉。而
竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的
衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国享誉世界度"，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的
领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息
的意识。（2）
新课程标准指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的
迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学
拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享乐趣受到学习的。（3）
新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，
并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春，水初融的春雪，阵阵春雷带来了春
雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚
，春意盎然，真是春色怡人啊！《学
记》中说："能博喻，学生在然后能为师"积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春
更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习
伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加
深对教材的体验，形成个性化的知识结构高，提语文素养。5、网上
交流，反馈总结。大语文教学观认为，语文教学要
打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外我。“要发言”以
留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评
价，培养学生终生学习的意识。五
．板书设计板书
设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。春笋冲
破掀翻冒迎
着笑长一
节，一节，又一节向上，向上，再向上生命力强六、教学
总结第
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笋不怕困难，顽强向上的生命力，
建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合
模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，
质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总
结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质
的形成与发展。第
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《春笋》一课的教学设计，以心理学、
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