一年级下语文听课反思-24乌鸦喝水苏教版我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……这个教例对我的触动很深，引起了我的思考：思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出第 1 页


知，学生是
带着数无的疑问走课进堂的，他们每一次学习的实践“过程，是都摸着石头
可进”的过程，错误自然不前避免。虽然每一次习学实践的非结果对即错，但不
结果如何管，他们的价值都是一样的。起码它证实想某种了法或某种行法的可做性或不可行性。“
结果错误”的实践同样重：要因为，错误是正确的基础
，没有错误就没有经验和教训成没有错误就，有没功和喜悦误没有错，也就没有了“
吃一堑，长一智”。因此，辩证是看，学生犯错地不一定并件坏事生因为学，犯错的过程是一种
尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成
百上千次错误试尝的基础的上吗?从这个意义，说上“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成
功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚
能一试有为什么不能，学生也让尝试的机会也?呢许，我们的学生会用一些荒谬
的尝试来证明想己某些自同的不法和不同的做法这时，果如，学生犯了错那是很正常的。
迪爱生不就曾己经自想孵出小鸡来想吗这个?法看似非常荒谬，但正是
像这样无数个荒谬的想才法“铸就”了伟大的迪爱生。因此，我们教师要正视学生犯错，
切勿错学生的对误大惊小怪、责横指加，更不能因害怕学生犯错，
而不给学生尝试与实践的机会。思考之二：
珍惜“美丽的错误”，因为它是一种创新第 2 页
些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不


现这样一个比较普遍的现象的教：对问题师理解、对文章感情
的体会往往与学生不尽一致经这是因为。教师是成年人，，验丰富，理解多是
智理；的思考而学生幻往往于富想，思维更具情感发、性散性和灵中性。上例活的教师原本在他的思
维程序中早已经备准好一份标答准案，但却被学生多维立体
发的散思维打破突了，个这如其来的插令曲师有些教措。手不及其实学生的
答案教师的、答一案是致的：教师以为乌作鸦参照物口确定瓶，太小，瓶内
的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间
有没质的别区，就像“比你我行”与“我不你如”两句话一样，是同一答案的两种不同
表达方式。只过不两种表达方式常中种是一用的，早已习以为常，另
一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰选择恰者了后，哪一自己怕而再、再
而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破设师教置的思维围墙，充满自信地“固
执己见，这”需的要多大勇气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩
，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩的这就是“美丽，错误”吧!对
于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!是
啊!在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的
新创意识和新创能力确确实实此一种“美丽”。是错误”也因“而美丽”。“这种“美丽”，
需要我们教师善于在学生平中的时错误”“捕捉、挖掘、积累和
培养。让我们珍惜!这些“美丽的错误”吧第 3 页
我们常常会发